淺談如何備好小學語文課的教案

蔡雙

摘要：當我們把業務的成長作為自己人生的一大快樂時，我們會熱衷于精心備課，并以教案的形式記載下來，作為自己成長的足跡。

關鍵詞：備課；小學語文

很多老師都有這樣的經歷：很認真地準備了一堂課，在上課時學生們卻不認真聽課，細心準備的教學內容無法推進。學生上課時沒有激情，整個課堂如一潭死水。抑或一堂課上的很有激情，卻上得很拖沓，教學任務不能順利完成，學生學到的東西很少，教學效率不高。如此一來，如何有效備課從而提高課堂教學的效率引起了很多老師的思考，有效備課逐漸引起了老師們的關注。我想，如何上好小學語文第一課時應是老師們備課時最先要思考的問題。第一課應如何上？上到什么程度？……是筆者從教以來一直思考的問題，下面就淺談一下小學語文教學“有效備課”的幾點認識。

一 摸清底子

作為小學語文教師，每當自己接手一批學生時都應從不同渠道，以最短的時間，全盤掌握學生的情況。只有明了學生的基礎水平、對本學科的興趣程度、學生個性發展空間才可能從容面對全班學生。我們必須承認學生在掌握基礎知識和基本技能方面的差異，道德水平的不同，才能針對學生的實際，精心設計自己的課堂教學活動。只有結合自己學生實際情況、個人教學習慣、風格對教學設計進行個人修改后的課堂教學，才能在貫徹因材施教的原則下按照各類學生的知識水平，有計劃地安排組織不同深度的課堂活動，以求得各類學生在心理上的一種平衡，促使優等生更加聚精會神，積極思維，后進生在心理上也會感到教師也在時時注意和關心他們，以增強他們趕上全班整體水平的自信心，從而實現教師課堂教學的“有效性”。

二 吃透教材

作為一名語文教師，吃透教材不僅是對教學的某一篇課文或某課時教學內容的熟悉和理解，更現實的理解，應是教師對教材的靈活處理。首先，我們要精讀課程標準，找準各時段的學科總體教學目標。其次，要縱觀整冊教材，了解全學期的教學內容，把握編者的編排意圖，確定自己的教學預期目標。再次，要全面掌握學校已有的能為本教材教學提供的所有教學可利用資源，初步確定自己的教學思路和方法。

三 編寫教案

這里所說的編寫教案，決非是抄寫教案。雖說寫教案不等于備課，但備課絕不可能不寫教案。做任何事，成功的前提都離不開精心的準備工作，教學這項系統的工作更是如此。當我們摸清底子吃透教材之后，必須把自己確定的預期教學目標、教學思路、教學的重點難點、解決教學問題的方法和教學手段等梳理成章記錄下來。這是教師的先期備課工作。

四 課前備課

課前備課，應是教師每篇課文、每堂課上課前的備課。是對自己已編寫的教案進行二次梳理。可以針對不同知識點、不同學情，圍繞課程目標小范圍地修訂自己的教學方案。

1.課前備課的方法。第一，標：標記原教案中的重點環節、重點問題、主要知識點以及有比較性、典型性、易錯性等內容，以便在教學進程中引起注意。第二，增：增加自己認為必要的教學內容、教學方法，對原教案中過簡的環節補充具體說明。第三，改：改正原教案中的一些錯誤，根據實際修改原教案中不適應本班教學的教法和學法。第四，刪：刪除原教案中自己認為不必要的教學內容環節。第五，調：根據需要調換教學內容及教學環節的呈現形式，調整原教案中過程設計的先后順序。

2.讓教學變得扎實有效的方法。第一，設計質疑課題小問號，帶著問題讀課文。文章的標題就像眼睛一樣。出色的題目，準確鮮明，引人入勝，提示文章內容，有畫龍點睛的作用。引導學生閱讀，首先要學會讀題目。文章題目就是學生展開閱讀學習的突破口。例如《懷素寫字》一課，先引導學生多角度地品讀好課題，再由課題質疑，“懷素是誰？他是干什么的？他為什么要寫字？他的字有什么特點？”帶著這些問題去讀，學生會比較有興趣，能自己在課文中找到答案，學生有成就感，閱讀的興趣會高一些，接著再相機引導學生讀通一些難讀的句子，記牢幾個難讀、難寫、難理解的詞，把課文讀通。

第二，由預習導入，引導學生初讀解惑。預習課文的良好習慣應從開始養成。第一課時教學時需要對預習進行檢查、反饋。在預習中學生會有一些疑難，例如《江南》一課，學生在預習時發現一些詞語很難理解“可采蓮，何田田！戲”。于是引導學生帶著它們一起讀課文，邊讀邊在課文中找到答案。在集體的討論中解決容易些，相機引導學生讀好課文，盡量通過讀課文內容來找到答案，在閱讀中發現新問題，他們會有成就感，閱讀的興趣也相應得到提高。接著再引導學生抓住一些關鍵詞，讀通一些難讀的句子、難理解的詞，學生就讀得很有興趣，不會覺得枯燥無味。為第二課時的學習作鋪墊，激起更高的學習興趣。

第三，抓重點詞句，扎實有效讀課文。《語文課程標準》強調在小學語文教學中進行識字、寫字、閱讀、作文能力的培養，并指出要十分重視學生自學能力的培養。在第一課時的教學中，我們可以依據學生實際情況，有目的地進行字詞學法的指導，培養學生的自學能力。

第四，設計懸念，激發探究興趣。“一曲終了，余音繞梁”，會引起人們無限的遐想，給人更多的藝術享受。語文第一課時在結束時，教師設置疑問，拋下話題，啟發思考，留下懸念，以激發學生探究的興趣，留給學生思考的空間，例如，教學《霧凇》一課，初讀后充分感受了霧凇的美，課結束時拋下話題“這么美的霧凇是如何形成的？它需要哪些條件呢？我們下節課來討論。”以此來引起學生細讀的欲望，為第二、第三課時的學習打下基礎，蓄足氣勢。達到課雖下、味還在、趣仍濃、思無限的藝術效果。

當我們把教育教學當成自己的樂趣、把課堂當成自己的舞臺；當我們把業務的成長作為自己人生的一大快樂時，我們會熱衷于精心備課，并以教案的形式記載下來，作為自己成長的足跡。時空會因我們的努力變得充實而精彩。我們會因此而更多地享受到教育教學給我們帶來的幸福。