為生物課堂注入“生活元素”

徐英

【摘 要】生活化教學成為當前主流教學傾向。生活化教學以學生熟知的日常生活為基礎，幫助學生學會生活、體驗生活，從而從中感悟知識，最終超越生活，達到自我生活狀態的有效提升。將學生日常生活與生物知識內容有機融合為一體，從而使學生在對日常生活作更深層次探索的同時激發其探究欲望，不斷學習、發掘新知識以充實個人生物知識體系。同時，高中生物課堂教學內容得以豐富，學生視野得以開闊，個人素質的完善與全面發展得到促進。

【關鍵詞】生物；生活化；教學

隨著教育體制改革的深化，高中生物生活化教學越來越受到人們的重視，這也對高中生物教師提出了更高要求。教師應積極搜索生活素材，將生活實例引入教學中來，改變傳統灌輸式的教學模式，讓枯燥的課堂變得更加生動，讓學生們更加主動的去挖掘自己的知識潛能，進而成為全面化人才。但當前高中生物教學仍存在學習興趣不高、習慣不好、缺乏生活經驗等問題，嚴重降低了教學質量。生物是一門研究生命規律的學科，與我們的生活息息相關，高中生物教師應嚴格按照教學標準，聯系生活實際進行教學，這樣才能使生物學原理在生活中有更好的應用。

一、借助生活素材，激趣導入

高中生物生活化教學的首要環節是激發學生的學習興趣。與傳統生物課堂相比，新課改下的生物課堂教學方法要更豐富一些，不僅可以利用多媒體課件導入教學內容，還可以通過師生互動的方式將學生帶入教學情境。雖然教科書上的知識也是來源于我們的生活，但是在語言表達上都用的是書面語言，學生看多了容易感到厭煩，而且約束了學生口頭表達的能力。這時，教師就起到了聯系學生和知識的橋梁作用，將生活化的內容引入課堂中來，進而激發學生的學習興趣。

例如，在教學“酶促反應”時，教師如果直接開門見山的介紹定義，學生會覺得十分陌生，自然而然的就會產生抵觸情緒。但如果教師以一個生活化的問題開頭，學生的興趣就會被吸引起來。如，教師可以提問：為什么有污漬的衣服用洗衣粉能很快洗掉，而用清水洗很長時間都難的洗掉呢？為什么衣服上的油漬不用洗衣粉根本洗不掉呢？這些都是生活中常見的問題，在教師的引導下，學生也會主動去思考，他們的求知欲會被充分調動起來，學生變得積極了，課堂效率自然會大大提高。

再例如，在學習“內環境與穩態”相關知識時，教師如果還是用“填鴨式”的教學方式是很難達到好的教學效果的。而且這節內容又是生物學的基礎知識，對整個高中生物學習非常重要，教師在教學時更是馬虎不得。因此，教師可以從日常生活著手向學生提問：“問什么人體的體溫一直保持在37℃左右呢？”這個問題學生們都非常感興趣，在簡單的討論后，教師很自然的引出了“內環境和穩態”這一教學內容。

二、創設生活情境，引導學習體驗

創設生活化教學情境也是一種很好的教學模式，教師先提出一個問題，然后讓學生根據已有認知和生活經驗來進行回答，實現自我教育。教師在設計問題時，最重要的是將問題與學生生活聯系起來，讓學生主動想要去挖掘生活中的知識要素，這樣才能引起學生的思考，讓他們更好的感受到在生活中探索知識、掌握技能的樂趣，進而體會生物與生活的聯系，感受生物學習的樂趣。

例如，在學習《細胞中的糖類和脂質》這一課時，教師可以設置這樣一些生活情境問題：“某位同學為了早上多睡一會，不吃早餐，那么到第三、四節課的時候他會怎么樣？某位同學參加了學校組織的3000米長跑，跑完之后他消耗了大量的能量，應該實用什么食物進行能量補充？生活中有哪些類型的糖？糖是不是都有甜味？有甜味的都是糖嗎？”這些問題將學生們的興趣完全調動起來了，大家都主動的去思考和討論。在之后的學習中，教師又提出了生活情境問題：“在沙漠中行走的駱駝跟別的動物不一樣，他們為了適應沙漠干旱的環境，將大量的脂肪儲存到駝峰中，但駱駝感到饑渴時，脂肪就會分解成營養和水，這表現了脂肪的什么功能？北極熊和企鵝都擁有厚厚的脂肪層，這體現了脂肪的什么功能？”這兩個情境問題讓學生站在生活的角度去認識脂肪，并用生物知識來對生活現象進行解釋，提高了學生對生物知識的應用能力。

三、聯系生活實際，突破學習難點

高中生物中有一些知識點非常抽象且難懂，如果教師還是按照傳統的教學方法為學生解釋，他們很難對這些知識準確掌握，也很難達到教師預期的教學效果。因此，教師在對一些生物難點教學時，應抓住其與生活有關聯的地方，從學生所熟悉的生活著手開展教學活動，將抽象的知識具體化，以便于學生的理解和接受，這樣自然能起到更好的教學效果。

例如，在教學“現代生物技術”相關知識時，教師在上課前可以向學生普及一些生物技術知識，比如先創設一個有關骨髓移植的情境，然后提出問題：“大家都知道，如果有人得了白血病，就需要進行骨髓移植。那么骨髓移植是怎么做的呢？”如果學生覺得這個問題比較困難，教師還可以進行分布引導：“醫生是如何將骨髓從人體內取出的呢？又怎么樣將骨髓移植到病人體內呢？”由此引出生物技術的概念。而且教師還可以讓學生嘗試性的舉出生活中的一些例子。這樣的教學設計能夠有效調動學生的積極性，讓課堂氣氛變得活躍，而且還能讓抽閑的知識變得生動具體，學生在輕松活躍的氛圍中理解能力也會提高很多，加之知識點的難度降低了，學生理解起來會更加容易，教學效果也會更好。又例如，在學習“生物圈”相關知識時，教師為了加強學生對知識點的理解，可以借助一些生活中常見的生態圈玩具來進行教學。先讓學生觀察生物圈玩具，然后讓學生嘗試的說出生物圈中各生物所扮演的角色；或者是讓學生根據自己的理解動手畫一個生物圈。這樣的教學設計就非常貼近學生的生活，再難理解的知識只要與生活聯系起來就會變得生動有趣，能夠增強學生對知識點感性和理性的認識，起到事半功倍的教學效果。

四、設計生活練習，提升實踐能力

生活化教學也可以運用到生物課后練習中，這對學生實踐能力的培養有著重要意義。其實當前學生的生物學習并不只是為了應付高考，更重要的是解決生活問題。因此，在生物教學中，如果僅依賴大量的練習題來增強學生對知識的理解，所培養出來的只是紙上談兵的人才，學生的應用能力并沒有得到提升。但這也并不是說課后練習不重要，課后練習其實并不單單只練習題，同時也指學生將理論知識運用到生活中所進行的社會實踐活動，這樣一來，學生在鞏固知識的同時，綜合應用能力也得到了提升。

例如，在教學“光合作用”時，教師可以設計與生活實際相連的問題來啟發學生進行思考，如：“為什么大家要在早晨到公園鍛煉？空氣中的氧氣是怎么產生的？”在這些問題的引導下，學生可以有針對性的進行學習。當知識點學完之后，學生能更清楚的認識到光合作用產生氧氣，呼吸作用產生二氧化碳。或者教師也可以用設計生活實踐的方式讓學生進行理論驗證，進而提高學生分析和解決問題的能力。例如，在學習“酶的應用”相關知識時，教師可以讓學生在課后做這樣一個實驗：在三個盆子中分別裝入冷水、熱水和溫水，而且在每個盆子中都放入等量的酶，然后用這三盆水分別洗三件同樣程度的臟衣服，比較哪盆水的洗衣效果最好。之后，教師讓學生將實驗成果在課堂上進行匯報并說明原因。由于是學生親身經歷過的，他們很容易就驗證或是推導出了相關原理。這個生活實驗不能增加了學生對知識點的理解，還促進了他們實踐能力的提高。

綜上所述，高中生物教學中生活化的應用對提高教學效果有著重要意義。筆者在上文中提到過，生活是一切教育的基礎，任何教育活動如果脫離了生活都會成為紙上談兵。因此，高中生物教師在進行教學的同時也應結合生活實際，借助一些教學手段和教學材料，讓學生能將所學的知識在生活中進行運用，使之形成生活與學習整體的統一觀念。實踐證明，高中生物生活化教學策略，對于優化學生的生物學習，提升他們的整體性學習能力，促進他們生物學習情感的形成具有重要的作用，但是，需要指出的是，在關注生活化的同時，我們不能偏離了生物的學科本位，這樣，就能夠讓高中生的生物學習更高效。

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