小學低年級識字教學的方法

易增玉

在現代化的教學體系中，教師過分強調對學生自學能力的培養和綜合素質的提升，而往往忽略對學生最基本的漢字拼寫能力的培養。據科學分析，小學生在低年級階段就應該掌握一些常用字詞的拼寫，生字量達到兩千左右。調查指出，小學生渴望閱讀，希望通過學習漢字的拼寫來完成有效閱讀，這對學生后天閱讀能力的培養起關鍵作用。

一、培養學生識字的興趣和習慣

漢字學習有時候顯得枯燥無味，如果不能有效激發學生的學習興趣，就很容易讓學生對語文學習產生厭倦，這對學生后天學習興趣的培養和習慣的養成非常不利。教師在漢字教學時應該考慮到小學生的心理特點，多結合一些有趣的故事、童話進行講學，通過調動學生的情感來有效激發他們的學習興趣，讓他們做一個既喜歡聽故事又喜歡講故事的學生。讓他們知道，如果想了解更多有趣的故事，就要開始學會認字。學會了認字你們就能講故事給爸爸嗎聽了，可以講給同學老師聽了，這樣學生就非常有欲望學習漢字，學會認漢字。

二、生活中潛移默化的識字方法

例如，在教學生認圖畫的時候，可以搜集一些有吸引力的圖片，讓學生想一想它們是什么？然后出示生字，教師示范讀、領讀。從而小結出一種認字方法：根據圖我們可以認識與圖相關的字。在認識的過程中，課文的“狗”以“犬”表示，因此出現了偏差。這時便乘機出示了拼音，再讀。又小結出一種方法：根據字上面的拼音認識相對應的字。這些都是生活中常接觸到的字，學生比較好奇，利用他們的好奇心與求知欲來有效激發他們對學習的積極性，以有效提升課堂教學效率。

1.聯系生活實際來識字。語文的特點就是他與生活的緊密聯系，漢字更是現實生活提煉的產物。學生對漢字的學習機會無處不在，無時不有，“生活即課堂，課堂即生活”。

教材中許多生字孩子們在生活中都比較熟悉，我們在學習時不必逐個講解，而是可以先問學生，這一課的生字你已經掌握了哪些？你是怎么學會的？在教學《識字》一課時，筆者把學生領到了操場的一角，那里是幼兒園的活動場所，有“木馬、滑梯、蕩船、轉椅、綠樹、紅花”與要學的課文相接近。筆者拿了準備好的生字卡片，請學生說說你都看到了什么？然后一一對應地貼在上面。“想玩一玩嗎？”學生一下子就來勁了。“你得說出它的名字。”于是孩子便想了各種辦法來記住這些詞語，讓孩子擺脫正襟危坐的束縛，活動在自由、開闊的時空，在游戲中自我發現，自主學習。

2.生活實際中獨立識字。生活中蘊含著豐富的教育資源，學生的校內外生活是他們的識字重要領域。學校是知識的殿堂，識字資源極為豐富，辦公室、告示牌、宣傳標語、植物名稱等，都是孩子的學習資源。在思品課中有《認識我們的校園》一課，筆者就與任課教師一起帶領他們參觀校園，一邊參觀一邊識字。在有意與無意中，很快孩子認識了許多漢字。

引導學生在課外閱讀中識字也是一種有效的識字方法。一年級的孩子都有強烈的好奇和求知欲，特別喜歡有趣的故事、兒歌以及自然知識。教師要常鼓勵孩子課外閱讀注音讀本，借助拼音認識書中的生字，鞏固生字。同時，通過課外閱讀，引導學生自主學習漢字，感受閱讀、識字的樂趣。

三、在教學中盡量采用有趣的方法識字

比如采用編字謎的方法教學識字，游戲中進行識字教學，歌謠識字。教材中有許多生動有趣的識字單元訓練，我們可以根據教材創造性地采用更多的、有趣的識字方法，比如：以表演的形式進行識字教學，讓學生充分參與進來，將學習與“玩”結合在一起，提升課堂教學效果。當講到一個學生難以理解的字詞時，再多的言語只會顯得更加的蒼白無力，如果教師可以通過肢體表演一下，或者引導學生自行表演，勢必可以達到事半功倍的效果。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解，從而達到了識字的目的。

總之，適當的改變固有的教學方法，創新地使用某些教學手法可以有效緩解索然無味的課堂，降低學生的識字難度，減輕學生負擔，建立起一個師生和諧互動的良好學習氛圍，為培養學生以后語言文字的能力打下堅實基礎。