基于能力導向的體育教育專業(yè)實踐教學模式改革與創(chuàng)新

耿若桐 薛 鋒

（1.武漢理工大學文法學院，湖北 武漢 430070；2.西北民族大學體育學院，甘肅 蘭州 730030）

基于能力導向的體育教育專業(yè)實踐教學模式改革與創(chuàng)新

耿若桐1薛 鋒2

（1.武漢理工大學文法學院，湖北 武漢 430070；2.西北民族大學體育學院，甘肅 蘭州 730030）

隨著經濟的騰飛，中國已經逐漸成為世界領先的經濟體，除了經濟、軍事等方面的強大之外，成為體育強國無疑是向全世界展現中國大國風范的最好方式。培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才是中國走向體育強國的基礎，社會各界對體育教育專業(yè)學生的教學能力、適應能力、解決實際問題的能力提出了更高的要求。大學生就業(yè)難的現實，迫使畢業(yè)生就業(yè)去向由單一的體育領域不得不向多行業(yè)發(fā)展，這種現狀對畢業(yè)生的創(chuàng)新能力及綜合素質有了更高的要求。這些能力在畢業(yè)生擇業(yè)過程中顯得尤為重要，讓體育教育專業(yè)學生能夠擁有更合理的知識結構及更過硬業(yè)務水平與實踐動手能力，勢必成為體育教育專業(yè)當前深化教學改革的首要任務。本研究對體育教育專業(yè)老一套的實踐教學體系進行改革，在原有的基礎上構建出提高學生綜合素質與實踐能力的教學內容與操作模型，以及與之配套的保障體系，在專業(yè)實踐教育得到保證的基礎上，進一步將學生培養(yǎng)為能適應各種環(huán)境的多面手，對教育目標的實現有積極的促進作用。

1 體育教育專業(yè)實踐教學模式改革與創(chuàng)新的理論基礎

1.1 “全程實踐”教學

“全程實踐”教學［1］方式是以雙重目標的培養(yǎng)方式來提升學生的綜合素質，所謂雙重目標是指學生需要掌握課堂上的基礎知識，同時還需掌握將這些知識活學活用并傳授給他人的能力，這種教學模式改進了傳統的教師授課學生聽取的模式，讓學生更多的融入到課堂中來，通過自學、自講、自評三位一體的方式充分將課堂知識與今后可能面對的教學任務相結合。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［2］是適應時代發(fā)展的新興教育方式。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效結合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與競爭能力的應用型人才，為將來體育教育專業(yè)的發(fā)展前景和就業(yè)形勢提供有力的保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育讓學生在親力親為的實踐和動手操作中，提升科技創(chuàng)新能力，陶冶文化情操，培養(yǎng)職業(yè)素質，加強崗前磨煉，對體育教育專業(yè)學生的綜合能力素質培養(yǎng)有較大的幫助。

2 以能力為導向體育師資培養(yǎng)實踐教學模式改革的思路

2.1 基于能力的實踐教學體系構建

構建實踐教學模式，首先，要將課程所需求的能力進行測試評估；第二步，完成與能力測試相匹配的課程設置，讓能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)與課程的難易程度緊密結合；第三步，創(chuàng)造實踐環(huán)節(jié)中所需求的教學環(huán)境，如建設教學團隊、設立評估小組等內容；最后，還需要安排具體實施方式，包括制定教學計劃、監(jiān)控教學環(huán)節(jié)、反饋及分析等等，同時將校企培養(yǎng)，社會培養(yǎng)作為重中之重，讓學生走出校園，讓以能力為導向的實踐教學體系發(fā)揮實際價值，培養(yǎng)新時代的應用型體育人才。

2.2 基于能力導向的人才培養(yǎng)目標的確定

培養(yǎng)能力導向的人才應注重各方面的均衡發(fā)展，體育運動的基礎知識是均衡發(fā)展的本源，在夯實理論基礎的同時，將師道、師德作為從業(yè)的準則，并與時俱進，拓寬視野，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入工作中的每一個環(huán)節(jié)，能夠勝任學校體育教學、訓練和競賽工作，更能夠在體育科研及社會體育指導等方面擁有獨到的見解。

3 以能力為導向體育師資培養(yǎng)實踐教學模式設計與實施路徑

實踐環(huán)節(jié)是實踐教學模式改革的重點，將學生的專業(yè)知識與實際能力相結合，將創(chuàng)新思維融入到教學的每一個環(huán)節(jié)中，使學生與高速發(fā)展的社會相對接。應用型的人才在現階段被廣泛需求，所以應將“教學、訓練、競賽、創(chuàng)業(yè)”等環(huán)節(jié)在實踐性教育中充分結合，通過這種方法來提高學生的適應能力。

圖1 能力為導向體育教育專業(yè)“全程實踐”教學模型設計

3.1 運動技術實踐教學模塊

運動技術統考：考核是教學的重要環(huán)節(jié)，它體現教學目標，反映教學內容和質量。運動技術統考有利于考核的科學化、標準化、規(guī)范化，有利于學生運動技術水平的提升。

實踐教學運動會：通過組織小型競賽等方式開展實踐教學運動會，通過學生自行組織各種球類比賽、田徑比賽等，并按照完整的競賽規(guī)程要求學生做到比賽秩序井然、規(guī)則制定明確，從而提高學實踐操作能力，學以致用促進學生成長。

加快體育行業(yè)國家職業(yè)資格培訓基地建設：以職業(yè)技能為導向搭建職業(yè)資格證的考取平臺，有利于職業(yè)資格證考取，有利于學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

3.2 教育實習模塊

U-S合作［3］是指大專院校與中小學共同培養(yǎng)師資的一種創(chuàng)新教育模式。由體育教育領域的大學教授牽頭，到中小學中舉辦講座，開設課程，將最先進的體育教學理念帶到基層。在上述的過程當中體育教育學的學生可以通過到中小學中進行實習來完成大學課程知識到前線實際教育的銜接，并且通過實習后的經驗向老師進行反饋，方便老師對今后的實習模塊進行調整，通過上述方式能發(fā)揮大學和中小學各自的優(yōu)勢，將理論教育與實際操作相結合，對大學教師，中小學教師及體育教育學學生都有非常大的幫助，如圖3所示。

圖3 教育實習模塊

3.3 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊

基于全程化的“遞進式”實驗教學模式設計：實踐教學的應與書本知識結合，在學生充分掌握基礎知識的同時，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，將學生的創(chuàng)業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)作為培養(yǎng)目標，并結合體育教育專業(yè)的特殊性，逐步對學生的的實踐教學進行跟蹤式的處理，讓學生在實踐的過程中充分領會各環(huán)節(jié)的意義，讓學生將所學知識融會貫通，真正運用到實際操作中來，如圖4所示。

圖4 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊

早期的實驗教學將運動生理學、運動解剖學作為教學的基礎，讓學生在這類課程中觀摩學習以掌握具體指示，這種教學方式將書本上的圖片用現實生動的標本及模型展示給學生，讓學生的思維能力、實踐動手能力都有顯著的提高，隨著時代發(fā)展，實驗教學已不單單只存在于上述課程中，如運動能力實驗、語言實驗、體能訓練實驗已經相繼出現，這類實驗課程豐富了學生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神及綜合素質。教育實驗中的課程按照創(chuàng)新性的原則編寫大綱、制定培養(yǎng)計劃，同時在授課方法上采用開放性實驗、自主性實驗、應用性實驗、體驗性實驗等方法，通過層層遞進的方式讓學生充分掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、實驗設計的目標、階段劃分及操作流程，如圖5所示。

大學生創(chuàng)業(yè)孵化園建設［4］：當前，全國大學生的就業(yè)形勢十分嚴峻。建立大學生的創(chuàng)業(yè)孵化園，引導和幫助大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè),以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)能夠極大緩解當前的嚴峻形勢，對我國的經濟發(fā)展有著很強的現實意義。大學生創(chuàng)業(yè)孵化園的建立為大學生點亮創(chuàng)業(yè)之路、實現青春夢想提供了一個很好的發(fā)展平臺和機遇。通過創(chuàng)業(yè)實踐，大學生在校園內就能進行市場化管理方式的實踐，這對于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新品質有積極的促進作用。通過創(chuàng)業(yè)體驗，青年學生活躍了思維、實現了專業(yè)知識的靈活運用、學會了全方位思考問題，這對于提高大學生的就業(yè)能力具有很好的實踐意義。建設目標是把大學生創(chuàng)業(yè)園努力打造成為大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地、實訓基地、項目研發(fā)基地、實踐教學基地，建設成為體育學院素質教育的又一品牌。

圖5 “遞進式”實驗教學模式

3.4 大學生足球志愿者服務模塊

中國足球志愿者服務項目，是為貫徹落實習近平總書記關于足球工作和志愿服務活動的系列重要指示及全國青少年校園足球工作電視電話會議精神，進一步推進校園足球普及和發(fā)展，夯實國家足球人才基礎而啟動的一項公益活動。

4 結語

在“全程實踐”教學模式的基礎上融入創(chuàng)新教育理念的實踐教學新模式，能夠實現對體育教育專業(yè)學生教學能力、適應能力、解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力進行系統培養(yǎng)，全面提高學生的綜合素質，增強學生的社會競爭力和行業(yè)適應性的培養(yǎng)目標，必然成為基于能力導向的實踐教學模式改革與創(chuàng)新的首選之路。

［1］ 馬軍.基于能力導向的體育教育專業(yè)“全程實踐”教學模式實施路徑［J］.體育科技文獻通報,2014(7)∶7-8.

［2］ 闞婧.我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索［D］.大連∶大連理工大學,2011.

［3］ 陳愛霞,吳瑞紅.體育教育專業(yè)實踐教學的U-S合作模式研究［J］.湖北體育科技,2014(8)∶740-742.

［4］ 歐斌.高校大學生創(chuàng)業(yè)孵化園建設策略研究［J］.大學生就業(yè),2013(18)∶61-63.

［5］ 巴艷芳,郭敏.新形勢下體育教育實習基地建設的研究［J］.成都教育學院學報,2015(10)∶99-100.

The Reform and Innovation of Practice Teaching Mode for PE Specialty Based on the Guide of Ability

GENG Ruotong,etal.

(Wuhan University of Technology,Wuhan 430070,Hubei,China)

專業(yè)性的體育教育人才越來越廣泛的被社會所需求，文章闡述了能力導向在體育教學改革中的重要價值，對實踐教學模式創(chuàng)新與改革的理論基礎進行了探討，從課程體系調整、實踐教學體系構建、確定人才培養(yǎng)方向等方面對實踐能力培養(yǎng)的思路進行了研究，提出了操作性較強的實踐教學實施方法。

能力導向；實踐教學；改革與創(chuàng)新

耿若桐（1992-），湖北人，研究生，研究方向：體育教育訓練學。