淺議協同教學在小學英語教學中的應用

尤曉琴 佟宇杰

（福建廈門市翔鷺小學 福建 廈門 361006）

淺議協同教學在小學英語教學中的應用

尤曉琴 佟宇杰

（福建廈門市翔鷺小學 福建 廈門 361006）

協同由教師、實習教師和教學輔助人員組成教學小隊集體研究并編訂教學工作計劃，分工合作完成教學任務和評價教學效果的一種組織形式。協同教學在小學英語教學中的應用主要有全員參與模式、參與——輔助模式、合作+平行模式、主持——嘉賓模式等。協同教學在小學英語教學中應用，要取得良好的教學效果，必須要遵循一定的原則，即團隊的組建遵循自主選擇、技能互補原則，協同教學的實施要考慮小學生的個性特征，協同教學過程要注重溝通和反饋

協同教學 小學英語 教學

一、協同教學的內涵解析

所謂協同教學，是指“由教師、實習教師和教學輔助人員組成教學小隊（一般由幾個到十幾個教師組成），集體研究并編訂教學工作計劃，分工合作完成教學任務和評價教學效果的一種組織形式”[1]。對于這一概念，我們可以從以下幾個方面進行理解。

第一，誰來協同。協同教學主要是由不同的教師組成的教師團隊來設計、實施、組織教學。在協同教學中，教師仍然是教學的組織者，與一般的教學不同的是，它更加強調集體協作，運用集體的智慧來組織教學。對此，它需要任課教師具有較高的協調能力和合作能力。

第二，協同什么。協調教學到底需要教師團隊之間協同什么，這是理解協同教學內涵的關鍵問題，如果不理解這一問題，就會把協同教學理解為“一門課由多個老師上”的簡單形式。具體而言，協調教學主要包括以下幾個方面：其一，目標要素協同。以小學英語口語課為例，其目標要素包括會復述、會交際、會根據不同的場合選擇不同的口語等。教師在這個教學過程中就應該關注目標要素的協同性，讓它們相互支持、相互配合，協同作用于學生，提高學生的口語綜合表達能力。其二，人際關系協同。主要包括不同模塊教學的教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間的人際關系要協同，即要民主平等、互評互勵[1]。其三，操作方法協同。也就是說不同模塊的教師為了達成共同的教學目的，在教學方法的選擇過程中要關注與其他教師教學方法之間的協調性。

第三，怎么協同。協同的方式主要是通過分工合作。每個教師都選擇自己最擅長的部分進行教學，使教學安排最優化。

第四，協同為了什么。協同的目的是為了提高資源的利用率、提高課堂教學實效。

二、協同教學在小學英語教學中的應用模式

協同教學在小學英語教學中的應用主要有以下幾種常見的模式。

第一，全員參與模式。所謂全員參與模式，是指整個教室團隊的成員在英語教學設計、英語教學過程以及英語教學反饋和成績評定每個環節中都參與。在教學設計過程中，分工合作，每個教師負責自己最擅長的一塊；在教學過程中，每個教師都積極地參與；在教學反饋和成績評定中，每個教師都參與對教學反饋的分析、參與教學設計的調整、困難學生的交流輔導等。

第二，參與——輔助模式。所謂參與輔助模式，是指教師團隊的成員在某些環節中全員參與，在某些環節中部分參與、部分輔助。具體而言，在教學設計的過程中，全體教學團隊成員都參與設計；在實施教學過程部分，部分教師參與，未參與的教師作輔助、支持工作，如輔導學生的作業、課后口語交流練習等；在教學反饋和成績評定環節，共同參與。教學團隊的全體成員共同設計教學內容，共同負責成績評定，但輪流呈現適合于他們個人專長的教學材料。

第三，合作——平行模式。所謂合作平行模式，是指英語教學團隊在整體上合作設計，探討每個知識點、每個單元怎么講，協同教學方法和教學進程；但是在具體實施過程中，仍然保持各自教各自所分配的班級，包括教學和成績評定。期末匯總的時候又集中起來歸納、總結、反思本學期教學設計的優勢和不足。

第四，主持——嘉賓模式。所謂主持嘉賓模式，是指英語任課教師在教學設計、教學過程、教學反饋三個環節都獨自主持工作，獨立完成任務，但是定期邀請專家來觀摩、參與研討會、提供教學意見或建議。

三、協同教學在小學英語教學中的應用原則

協同教學在小學英語教學中應用，要取得良好的教學效果，必須要遵循一定的原則。

第一，團隊的組建遵循自主選擇、技能互補原則。在內涵解析部分已講述到，協同教學是教師團隊來組織的協同教學，組建教學團隊是小學英語教學應用協同教學的第一步。但是團隊的組建不能隨意的組建，而應該遵循自主選擇、技能互補的原則。一方面，英語教師的自愿參與是營造團隊和諧氛圍的重要條件，如果不是自愿參與，在協同教學過程中則會出現難以協調、懈怠的情況，不能很好地實現協同教學目的；另一方面，團隊成員的選擇不能完全考慮興趣一致、自愿程度，還需要考慮專業、技能是否構成互補，因為在協同教學中，需要發揮各自所長、實現要素組合的最優化，如果在專業背景、技能水平上沒有呈現出差異，那就無法實現有效的分工、達到資源有效的配置。

第二，協同教學的實施要考慮小學生的個性特征。協同教學的應用領域是小學英語教學，對象是小學生。那么，協同教學的實施過程就應該體現小學生階段教學的特殊性，即與中學生、大學生協同教學的差異性。小學生的個性比較活潑，但是注意力難以集中，對于英語學習有一定的興趣，但比起漢語來說，不是母語，缺乏生活經驗，有一定的理解難度和學習難度。英語教師團隊在教學設計中應該針對小學生的這些個性特征，發揮各自所長，實施個性化的教學，爭取能夠調動小學生已有的知識經驗去破解英語難題，打造小學英語教學的高效課堂。

第三，協同教學各個環節要注重溝通和反饋。溝通和反饋是協同教學的真諦。沒有溝通反饋，那么不同的成員就會按照各自的方式方法進行英語教學，那么團隊教學就失去了“協同”的意味。具體而言，教學內容的設計環節需要各個成員的溝通，達成意見共識；教學實施過程需要各個成員溝通、協調、反饋，及時調整教學方案；教學實施后，需要各個成員進行反饋和反思，整個過程存在什么問題、如何改進等等。

[1]周德昌主編.簡明教育詞典[M].廣州：廣東高等教育出版社,1992 :140.

[2]徐楚知.小學低年級口語交際課協同教學探索[J].教育導刊,2001（13）:19-21.

G623.3

A

2095-3089（2017）27-0097-02

尤曉琴（1985-），女，漢族，福建廈門人，文學學士,小學二級教師。工作單位：廈門市翔鷺小學。