運用教育心理學促進中職英語學科教學的有效辦法

江 琨

（安徽省安慶市工業學校 安徽 安慶 246005）

運用教育心理學促進中職英語學科教學的有效辦法

江 琨

（安徽省安慶市工業學校 安徽 安慶 246005）

從中職生現狀入手，探討如何運用教育心理學，利用有效的教學方法使中職英語課堂獲得滿意的教學效果，從而實現既定的英語教學目標。

教育心理學 中職英語 教學方法 技巧

教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學，英語課程在中職學科中是一門不太受學生歡迎的科目，如何將中職英語教學與教育心理學相結合，從而在英語教學中獲得滿意的教學效果呢？首先我們需要充分得了解我們的教學對象。

我來自安慶一所普通的中等職業學校，我們學校主要是培養的是專業技術的實用型人才，他們畢業后便直接面向社會，投入生產一線，他們大多15到18歲，處人們常說的“青春期”，大多數孩子都是在初中階段因學習成績跟不上，影響升學率而被過早地被劃成“另類”的學生，他們的學習習差、厭學現象較為嚴重；在家庭方面，家庭狀況比較復雜,大部分孩子是留守兒童，父母長期在外打工，主要由爺爺奶奶負責養育，只要他們吃滿穿暖就可以了。另一部分孩子呢，以前家長對子女的期望值過高，而對孩子的興趣、愛好與實際能力幾乎不予考慮，加上中考失利，往往會使這些學生產生自卑和壓抑的心理，嚴重的自暴自棄，甚至離家出走。種種因素使他們的綜合調節能力明顯欠缺，個性心理傾向不夠穩定，情緒化情感用事。在學習上表現為“不愿學、不好學、不樂學、不勤學、不善學”。

《中等職業學校英語教學大綱》明確指出：“教學要以學生為本，發揮學生的自主性，建立融洽的師生互動關系，培養學生積極的情感和態度，激發學習興趣，鼓勵學生積極嘗試，勇于實踐，體驗成功，樹立自信心?！边@里包含著許多心理發展的需要。由此可見，在英語教學教學中，教師應充分利用教學心理學，將心理學元素與中職生現狀相結合，激發學生的學習興趣，培養孩子們自主學習，樹立自信心。

一、 樹立教師人格魅力，協調好師生情感

情感是大腦皮質和皮質下中樞神經協同活動的結果。大家都知道，如果學生喜歡一位老師，就越愿意聽從他的教導，更愛上他的課。反之，受到學生討厭的老師，不僅學生不想上他的課，甚至因厭惡見到他而產生厭學情緒。因此，老師首先要注重形成自己的個人魅力，來吸引學生。首先教師要注重外表，干凈整潔的上課堂，更要有愛心，尊重、平等地對待他們，不要用“有色眼鏡”看待他們。我們學校的學生大部分來自縣城，一個班上有百分之九十的學生住校，有的孩子從未離開過家，他們在生活上、學習上、精神上都特別渴望得到關懷和愛護，尤其是當他們遇到困難和挫折的時候，這種要求和渴望就更加強烈。所以教師用愛心溫暖學生、感化學生、實現情感交融是增進師生感情的最佳途徑。

二、課堂上和學生進行有效的心理溝通，營造良好的課堂心理氣氛

美國教育心理學家華爾特所指出的：“教師工作本質上就是推銷工作。因為教師要想方設法說服學生，使他們相信教師所教授的這一學科是有價值的、值得學習的。”有效的心理溝通是教師成功教學的前提和保證。因此，在課堂教學中，教師應讓學生在一種愉悅、寬松、自由的“心理安全”的氛圍中學習，鼓勵學生發表自己的看法，就教學內容、價值觀等等有益的問題展開討論，使學生敢說、愿意說，發揮他們的主觀能動性，形成平等、民主、合作的師生關系和良好的課堂氣氛。

三、激發學習動機，提高學習興趣

心理學認為，學習動機和學習興趣是對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向，這種傾向是和一定的情感聯系的，它具有相對的穩定性和較強的延續性。在高一剛入校時，我都會問學生：“Do you like English？”大部分學生的答案都是：“No.”我問他們：“Why？”有的學生說英語很難，根本聽不懂；有的學生說英語沒有什么用......為了培養學生對英語的學習，我覺得教師可以將西方歷史、文學、政治等等學生感興趣的話題結合教學內容和學生討論。比如：Unit 12是關于節日的內容，教師可以結合中國三大節日拓展到西方四大節日，讓學生課前預習，查閱資料，了解圣誕節、感恩節、復活節和萬圣節的歷史和習俗等等。在每一單元，教師都可以加入這樣的元素激發了他們的興趣，讓學生成為了課堂的主題，開闊了他們的視野，久而久之學生有了積極探索的愿望，愿意花時間，不怕困難的學習。

四、合理設計教學目標，正確使用教學方法。

根據學生的特點而定，他們喜歡具體形象的思維，喜歡自由自主的學習方式，教師還因根據學生的差異性，合理設計教學目標和使用教學方法，讓學生在學習知識、技能的過程中，不斷提高各方面的能力。

1、結合信息化進行教學

心理學研究表明：學生獲得知識如果只靠聽覺，3小時后保留70%，3天后保留10%；如果只靠視覺，3小時后保留72%，3天后保留20%；視聽結合，3小時后保留85%，3天后保留65%，而我們使用的信息化技術擴大教學容量，針對不同的學生布置不同的任務。如基礎模塊下冊Unit1 旅游。課前讓學生自己分組，互選partner，了解北京的旅游景點，每組選擇一個景點，查找資料，詳細了解景點，還可以讓自主性比較強的一組學生準備課件。課上學生展示課件，充當景點導游介紹景點。將所學的知識與現實聯系，使他們覺得英語有用好用。

2、激勵式教學法的運用

課堂上，教師的微笑，鼓勵的眼神，不經意的表揚都能激發學生的學習興趣，學生的思維就會被激活，注意力會處于高度醒覺狀態，學生的積極性也被大大得調動起來。因此，“well done!”“great!”“it’s perfect!”“wonderful!”“good，very good。”等這些激勵性的話語應該成為我們課堂出現頻率最多的語言。

總之，只有針對中職生的身心發展特點結合教學心理學進行英語教學，因材施教，講究科學的教學方法，重視英語教學的訓練，才能收到實際的效果。

[1]張大均. 教育心理學 [M].北京.人民教育出版社,2004.

[2]曲昭臣. 淺談教育心理學在教學實踐中的應用 [J].心理健康教育,2010（4）.

[3]周文紅. 從教育心理學的角度談中職英語教學的方法和技巧 [J].職教高教教學創新,2012(01).

G712

A

2095-3089（2017）27-0103-02