論微課在高職大學英語教學中的應用研究

佟 雙

（川北幼兒師范高等?？茖W校 四川 廣元 628017）

論微課在高職大學英語教學中的應用研究

佟 雙

（川北幼兒師范高等?？茖W校 四川 廣元 628017）

微課作為大教育運動的一部分，打破了傳統的教學模式，引發了教師角色、課程模式和管理模式等的一系列變革，受到了教育界的廣泛關注。本文通過圍繞微課的概念和特點的分析，通過具體教學案例，提出在高職大學英語教學中應用微課的必要性。

微課 英語教學 教學案例

近年來，微課這種顛覆傳統教學模式的課堂教學模式引起了國內不同類型學校教師的廣泛關注，越來越多的教師加入到了微課的實踐中。有別于“課上聽課，課下作業”的傳統教學模式，微課的教學模式符合《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出的“整合優質教學資源和網絡信息資源，充分利用現代化信息技術，不斷推進教學資源的共建共享，從而提高教學質量”[1]的總體要求。

一、微課的概述

1、微課的定義

微課（micro-lecture）的全稱是微型視頻網絡課程。微課主要是以簡短的教學視頻為載體，記錄教師針對某一學科的某個知識點、教學環節或者教學問題而開展的簡短、獨立、完整的教學活動[1]。

2、微課的特點

（1）時間短，教學內容精細

傳統的課堂時間一般是45分鐘，而微課課堂的時間只有20分鐘，甚至更短。微課的教學內容一般精細到某個知識點，甚至是某個知識點中的知識點，便于學生更快地掌握和理解知識點，滿足學生的學習需求。

（2）教學資源豐富，主題突出

微課的制作一般是以知識點為基礎，采用視頻、圖片、音頻、動畫的形式進行情景教學，教學資源豐富多彩，有效地調動學生的學習興趣，使教學內容情景化地展現給學生。同時，一趟微課只針對一個主題進行講解和闡述，并且有針對性地引導學生進行思考并且練習，可以有效地提高學生的學習效率。

二、高職大學英語微課課堂的教學案例

本文選取了高職大學英語所用教材《實用英語綜合教程》（第五版）Unit 3 Stay Safe

Online 為例，通過分析此教學案例，探究微課在高職大學英語教學中的應用。

1、課前準備

（1）教學內容分析

這篇文章是以互聯網為出發點，介紹保證網絡安全的必要性和如何保證網絡安全。教

材的編寫最大限度地激發學生的學習興趣，有利于教師在微課課堂中增強學生學習英語的針對性和實用性。

（2）教學對象分析

本節課的教學對象是高職大學一年級的學生，大部分學生經歷了高考，掌握了一定的

英語基礎知識，但也有一小部分的學生英語基礎較差，缺少學習英語的興趣。本篇文章的主題貼合學生的日常生活，而且通俗易懂。它介紹了如何安全上網，給盲目上網的學生群體敲醒了警鐘，增強了學生的安全意識和學習英語的實用性。

（3）教學目標分析

要求學生掌握重點單詞、詞組和句型結構；理解文章主要內容和結構；能夠用英語進

行有關網絡安全話題的交流和討論；通過學習，使學生能夠正確認識網絡安全問題，培養學生安全上網的意識。

（4）重難點分析

教學重點：掌握關于網絡安全的重點單詞和詞組。

教學難點：能夠運用英語熟練地進行有關網絡安全的交流和討論。

2、教學過程

（1）課前設計

1）教學微課的制作

教師根據本節課的教學目標、教學對象和重難點的分析，搜集、整理與網絡安全主題相關的資源，事先制作了一段5分鐘的微視頻。

①通過圖片展示，簡單介紹網絡帶給大眾的好處和壞處，尤其是網絡的不安全性，讓學生熟悉網絡安全的背景知識。

②播放一段有關網絡安全的視頻，該視頻是來源于網易公開課TED講座，視頻播放完后，提出問題“How to stay safe online”(如何保證網絡安全)，以頭腦風暴的形式，激發學生對本節課的學習興趣。

2）微課的發布

在上課前一周，教師將制作好的微課視頻通過班級QQ群和微信群發布給學生，以便學生自主下載使用學習，并在群公告中發布教學進度和任務要求。學生可以根據自己的學習能力把握觀看視頻的進度，對視頻中的問題可以與老師或同學之間進行在線討論和交流。

（2）教學活動設計

1）課堂導入

教師根據教學內容和學生在觀看微課視頻、思考課前問題時的疑惑，歸納出一些具有探究價值的問題，教師進行課堂講解。在這一過程中，教師可以及時掌握學生的學習情況，以便更科學地設計教學任務。

2）課中知識內化

① 以小組協作的形式，對班級進行分組，分工協作，完成老師布置的任務。（如完成課后練習，分析文章結構等）

②根據網絡安全的主題，以小組為單位，設計一段對話或者情景劇。

3）檢查與評價

針對小組的完成情況，采取學生評價和教師評價相結合的方式。學生通過反思和評價，能夠根據自己的學習效果調整相應的學習行為和學習策略。教師通過反思和總結，可以及時掌握學生的學習情況，以便更好地發揮老師的引導和助導作用。

3、總結

課后就這節課的滿意度和教學效果進行了調查，90%的學生對翻轉課堂教學模式表示接受和認可，認為學生在學習自主性和參與度上比傳統教學模式要好。

三、結語

綜上所述，微課課堂應用到對高職大學英語教學中有著舉足輕重的作用。首先，這一教學模式有利于提升學生的自主學習能力，提高課堂學習效率，同時有利于提升教師的信息技術的應用能力和業務能力，對提高我國高職大學英語的教學效果，促進大學英語的教學改革有著非常大的促進作用。

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[E].教高[2006]16號.

[2] 舒曉蘭. 試論微課在大學英語教學中的作用[J].湖南師范大學學報,2015.

[3] 宋佳.“微課”在大學英語口語教學中的應用研究-以拋錨式教學模式為例[J].科教文匯,2015.

G712

A

2095-3089（2017）27-0117-02

佟雙（1987-），女，山東泰安人，助教，研究生，主要研究方向為課程與教學論（英語）。