基于成果導(dǎo)向教育的技能型人才培養(yǎng)探索

向俊蓓

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院 四川 成都 610100）

基于成果導(dǎo)向教育的技能型人才培養(yǎng)探索

向俊蓓

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院 四川 成都 610100）

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）理念發(fā)展于上世紀(jì)90年代提出，現(xiàn)已成為目前國內(nèi)運(yùn)用較廣的新型教學(xué)模式，其主要以最終學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，這與高職院校培養(yǎng)技能型人才的目的相符合。筆者就如何借鑒這一先進(jìn)的教育理念，完善高職院校技能型人才的培養(yǎng)做探索。

成果導(dǎo)向教育 技能型人才 探索

一、成果導(dǎo)向教育的優(yōu)勢

成果導(dǎo)向教育是一種主要注重能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的教育理念。OBE理念的基本原理是：所有學(xué)習(xí)者均成功(Success for A11)[1]。1994年，OBE的提出者斯派迪又提出了成果導(dǎo)向教育的金字塔結(jié)構(gòu)，將OBE分為五個方面，1個核心目標(biāo)、2個重要條件、3個關(guān)鍵前提、4個實(shí)施原則、5個實(shí)施要點(diǎn)。根據(jù)此結(jié)構(gòu)，OBE提出學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題，技能型人才的培養(yǎng)，需要學(xué)生掌握什么樣的技能，為什么要學(xué)生掌握此項(xiàng)技能，教師通過什么樣的方法讓學(xué)生掌握技能，教師如何判定學(xué)生掌握了技能。傳統(tǒng)的教育最后在判定學(xué)生是否能畢業(yè)的時候，大多根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的考核分?jǐn)?shù)是否及格，各科成績及格就能畢業(yè)，可是學(xué)生往往都是在考試前突擊記憶，死記硬背應(yīng)付考試，最終學(xué)生到底學(xué)會了什么根本考核不出來。而OBE最終是要衡量學(xué)生能做什么而不是學(xué)生知道什么，這對技能型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，OBE要求學(xué)生對掌握的技能能實(shí)際運(yùn)用到實(shí)踐工作中，能用學(xué)到的技能解決實(shí)際的問題。

二、運(yùn)用成果導(dǎo)向教育，培養(yǎng)技能型人才

1、改變教育思路,樹立成果導(dǎo)向教育理念

成果導(dǎo)向教育理念遵循的是反向設(shè)計(jì)原則和持續(xù)改進(jìn)原則[2]。培養(yǎng)什么樣的技能人才，要從社會的需求開始。有了培養(yǎng)目標(biāo)，再決定評價體系，也就是學(xué)生畢業(yè)要求，包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，包括專業(yè)能力與技能，創(chuàng)造與創(chuàng)新，批判性思維與解決問題，語言和溝通，團(tuán)隊(duì)與人就交流，人文情懷等[2]；專業(yè)層面也必須要有明確公開的畢業(yè)要求，要能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。每個專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)包括基礎(chǔ)知識，問題分析能力，解決問題的能力等。這些評價需要通過學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)效果和就業(yè)之后的表現(xiàn)，可以通過同學(xué)、教師的認(rèn)可以及就業(yè)單位的反饋來實(shí)現(xiàn)。有了明確的畢業(yè)要求，再決定課程體系的設(shè)置。最后再根據(jù)課程體系的設(shè)置進(jìn)行資源的配置，需要引進(jìn)什么樣的教師，配備哪些教學(xué)資源等。

2、深入學(xué)習(xí),進(jìn)行成果導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)

學(xué)生在校期間，最核心的環(huán)節(jié)在上課。學(xué)習(xí)成果代表學(xué)生的一種能力結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)中的每一種能力需要有明確的課程來支撐，課程體系中的每門課程都要對實(shí)現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)做貢獻(xiàn)，這就要求每門課程的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程大綱、課程單元設(shè)計(jì)都需要根據(jù)最終的培養(yǎng)目標(biāo)，更確切的說以學(xué)生最終要達(dá)成的學(xué)習(xí)成果為主線。教師在課程設(shè)計(jì)時，必須明確清楚的闡述并致力于幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，技能操作及發(fā)展能力。針對高職院校的學(xué)生，最關(guān)鍵的是技能操作，使他們能達(dá)成預(yù)期成果。成果導(dǎo)向教育要求以前的以教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計(jì)也隨之轉(zhuǎn)變，從專業(yè)需求和實(shí)際情況出發(fā)，主要取決于學(xué)什么，而不再是以前的教什么。整個教學(xué)設(shè)計(jì)都要以促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果為目的來進(jìn)行。

3、資源重整，實(shí)施成果導(dǎo)向教學(xué)

在成果導(dǎo)向教育實(shí)施過程中，最基本的是教師要清楚的聚焦在學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程之后能達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果，同時也要讓學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)清楚的聚焦在這些學(xué)習(xí)成果上，這樣教師可以預(yù)先制定規(guī)劃，以規(guī)劃作為課程、教學(xué)、評價的設(shè)計(jì)和執(zhí)行起點(diǎn)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，任何環(huán)節(jié)都讓學(xué)生充分展示其學(xué)習(xí)成果，從第一節(jié)課開始到這么課程的結(jié)束，教師和學(xué)生都一起為同一個目標(biāo)努力。

4、針對性評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生個人進(jìn)步

成果導(dǎo)向教育對學(xué)生的評價不同于傳統(tǒng)教育，最后以學(xué)生學(xué)習(xí)的成果為憑證，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，自己決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，最后按培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)到學(xué)校規(guī)定的所要考核的要求，完成學(xué)分即可獲得畢業(yè)證，不受在校學(xué)習(xí)時間的控制[3]。學(xué)生在學(xué)校每門課程的考核都是學(xué)習(xí)成果的考核，都是階段性的成果，累加所有的階段性成果，就是最終成果導(dǎo)向教育的成功。學(xué)生每學(xué)完一個版塊，自我舉證是否達(dá)到要求，教師就可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行檢測，學(xué)生獲得成果之后，信心倍增，期待下一次考核獲得成果，學(xué)習(xí)動力加倍，主動學(xué)習(xí)，進(jìn)步就會很快。通過過程性評價，可以不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題等，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，不斷完善。教師可以根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)活動進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，并對畢業(yè)要求進(jìn)行改進(jìn)，以便使培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求相銜接[4]。

[1] Spady W G，Marshall K G.Beyond Traditional Outcomebased Education [J].Educational Lead—ership，1991(2):65-74.

[2]郭文超,王文榮.成果導(dǎo)向教育理念下高校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價探析[J].統(tǒng)計(jì)與管理, 2016, (11):149-150.

[3]李秀鳳.淺談高職院校成果導(dǎo)向教育模式[J].黑龍江科學(xué),2016, (7):82-83.

[4]張?zhí)m娣，張東輝，劉春東,馬軼群.基于成果導(dǎo)向教育的高校人才培養(yǎng)探索及研究[J].中國教育技術(shù)裝備, 2016, (19):77.

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2095-3089（2017）27-0039-02