從“把”字句、“被”字句和存現(xiàn)句的淺析來看對外漢語教學(xué)
——以二語習(xí)得（SLA）為中心

龍 緹

（湖北師范大學(xué)外國語學(xué)院 湖北 黃石 435002）

從“把”字句、“被”字句和存現(xiàn)句的淺析來看對外漢語教學(xué)
——以二語習(xí)得（SLA）為中心

龍 緹

（湖北師范大學(xué)外國語學(xué)院 湖北 黃石 435002）

隨著作為中國軟實(shí)力象征的孔子學(xué)院在海外的不斷建立，對外漢語教學(xué)已然成為外語類教師關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)和熱點(diǎn)。而對外漢語教學(xué)的過程中，漢語作為話題突出的語言，不僅“把”字句和“被”字句一直是教學(xué)難點(diǎn)，存現(xiàn)句的表達(dá)形式也有很多獨(dú)特的地方。所以本文首先會(huì)描述并介紹漢語作為第二語言被習(xí)得時(shí)，存現(xiàn)句、“被”字句和“把”字句的一些特點(diǎn)，然后試圖通過對存現(xiàn)句、“被”字句和“把”字句的研究，重點(diǎn)指出其對外漢語教學(xué)的指導(dǎo)意義和啟發(fā)。

二語習(xí)得 “把”字句 “被”字句 存現(xiàn)句 對外漢語教學(xué)

一、二語習(xí)得中的“把”字句、“被”字句和存現(xiàn)句

1、關(guān)于“把”字句

一直以來關(guān)于“把”字句的研究很多，比如崔希亮（1995）對《紅樓夢》中的“把”字句的結(jié)構(gòu)類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得出“把名詞——VP”的結(jié)論。薛風(fēng)生（1987）認(rèn)為“把”字句中的VP必須是說明由于某一行動(dòng)而造成“把”字后面名詞的某一狀態(tài)。金立鑫（1997）針對三種類型的“把”字句（如“把臉漲得通紅”“請你把地掃掃”“把這些過程又演了一遍”）分別歸納為“結(jié)果類“把”字句“情態(tài)類“把”字句和動(dòng)量類“把”字句”。近年更深入的對“把”字句的研究以楊素英（1995,1998）和Sun（1995）的觀點(diǎn)為代表，楊認(rèn)為漢語的“把”字句以及“被”字句的關(guān)鍵是要滿足﹝+Telic終結(jié)點(diǎn)﹞和﹝+Perfective完成﹞，即“把”字句是表現(xiàn)某事物經(jīng)歷完整的變化過程或者有終結(jié)的事件的句型。Sun還概括出“把”字句的動(dòng)詞包含了具有高及物性的兩種特性：一為有限性（temporal boundedness），二為把字之后的名詞客體具有完全受影響性（complete affectedness）。

綜上所述，二語習(xí)得中的“把”字句主要涵蓋以下兩點(diǎn)特性：一為“把”字后的名詞須在上文中已提及、或可以意會(huì)、有指或特指（specific）、有定。二為述語中的動(dòng)詞不僅必須能對賓語產(chǎn)生影響，而且介詞短語或動(dòng)詞重迭、或一定要加有其他成份，如體標(biāo)記“了”，結(jié)果/趨向/動(dòng)量補(bǔ)語，換言之動(dòng)詞不能單獨(dú)光桿的形式出現(xiàn)在在“把”字句中。

2、關(guān)于“被”字句

作為漢語被動(dòng)范疇里最核心最典型的句法形式，學(xué)者對“被”字句的研究有很多。例如，楊素英（1995,1998）從情狀類型的角度指出“被”字句的謂語部份關(guān)鍵要滿足﹝+Telic終結(jié)點(diǎn)﹞，即謂語部份要包含某種終結(jié)點(diǎn)（或是結(jié)果，或是變化后的位置，或是量化后的有限行為），而很多漢語研究者都采用Hopper&Thompson（1980）的及無性理論，把“被”字句的特點(diǎn)與強(qiáng)及物性特征聯(lián)系起來討論。

總而言之，漢語“被”字句具有以下兩點(diǎn)特性。首先，與“把”字句類似，往往是已知的、有定、有指或特指的名詞來充當(dāng)“被”字句的受事主語，并且光桿動(dòng)詞不能充當(dāng)“被”字句的謂語動(dòng)詞且必須帶有處置性。其次，如“房子被工人拆了”“球被他踢出去了”等所示，當(dāng)要表現(xiàn)不幸的事情和描述已完成的事實(shí)時(shí)，在漢語中往往是用“被”字句來表達(dá)，而且否定句中很難見到“被”字句。

3、關(guān)于存現(xiàn)句

相比英語，有著獨(dú)特的句法格式（Nloc+V著/了+N）的漢語存現(xiàn)句的表達(dá)要復(fù)雜很多。首先，如“房間里有一個(gè)人”和“家里來了一個(gè)人”這兩個(gè)例句所示，漢語是允許空為主語存在的；但如“There is a person in the room”所示，英語不允許空位主語。其次，往往是非賓格動(dòng)詞（unaccusative verbs）也就是不及物動(dòng)詞（如“到達(dá)、來、去”）能出現(xiàn)在英語為代表的其他很多語言的存現(xiàn)句中。但是及物動(dòng)詞（如“寫、生產(chǎn)、放”）和代表非作格動(dòng)詞（unergative verb），兩者都會(huì)出現(xiàn)在漢語存現(xiàn)句的動(dòng)詞當(dāng)中。再次，如“黑板上寫了一個(gè)字”“水里游這一條魚”所示，處所是話題（舊信息）并引出有關(guān)處所的述題（新信息），所以由此可以看出，漢語中都是以典型的“話題——述題”結(jié)構(gòu)的形式而成立的存現(xiàn)句，故漢語是帶有話題突出屬性的語言。

二、對對外漢語教學(xué)的指導(dǎo)意義和啟發(fā)

1、從存現(xiàn)句角度

第二語言語習(xí)得者掌握得較好的形式依次排列分別是有字句和在字句，這一點(diǎn)可以從存現(xiàn)句的造句測試結(jié)果和語法判斷里看出來。因?yàn)檫@兩種形式的結(jié)構(gòu)可看成基本的“SVO結(jié)構(gòu)”，而且從普遍語法（Universal Grammar）的角度來看，二語習(xí)得者表達(dá)存在概念時(shí)，往往習(xí)慣使用有字句和其對應(yīng)的詞匯。

然而，存現(xiàn)句對于二語習(xí)得者而言是屬于習(xí)得困難的部分，因?yàn)榇娆F(xiàn)句不僅是以典型的“話題——述題”的形式而成立，而且與有字句和在字句相比是有標(biāo)記的。那么此時(shí)語言輸入的量就顯得十分重要。例如，二語習(xí)得者就能較熟練且較早地使用類似于“…坐著…”“…放著…”等語言輸入量特別大的句型。

存現(xiàn)句的測試結(jié)果也證明了Duff（1993）的預(yù)言：母語中用同一形式既表示“擁有”又表示“存在”的習(xí)得者，在習(xí)得英語時(shí)，都會(huì)經(jīng)歷同樣的困難，因?yàn)橛⒄Z中的存在表達(dá)方式是有標(biāo)記（Marked）的，但如果習(xí)得者的母語像英語那樣由不同形式來表示“擁有”和“存在”，他們在習(xí)得用同一形式來表達(dá)“擁有”和“存在”的語言（如漢語）時(shí)，則不會(huì)有太大困難。

以上都表明母語的負(fù)遷移的影響會(huì)明顯作用于有標(biāo)記的形式，而母語類型上的不同卻并不太明顯影響習(xí)得者習(xí)得無標(biāo)記存在概念的表現(xiàn)形式。

2、從“把”字句角度

一方面，具有中等水平的習(xí)得者更傾向于認(rèn)識(shí)“把”字句，尤其是“把”字句中的終結(jié)性和完成性的關(guān)鍵語義，這一點(diǎn)可以從“把”字句的相關(guān)測試中看出來。但是，相當(dāng)多的漢語習(xí)得者判斷“把”字句正誤的能力較弱。例如：高達(dá)七成多的習(xí)得者會(huì)將“把”字句看成是“主賓謂”結(jié)構(gòu)即簡單的賓語提前，而且在正誤判斷測試中都更傾向接受“創(chuàng)造類結(jié)果指向動(dòng)詞”和“動(dòng)作動(dòng)詞”構(gòu)成的錯(cuò)誤“把”字句。

另一方面，在改句測試中，學(xué)生還是機(jī)械地把原句中的不定名詞短語移入把在字句后面，這是因?yàn)閷W(xué)生在“把”字句中用有指名詞的意識(shí)還比較薄弱。

那么我們在對外漢語教學(xué)中就應(yīng)該做到：第一，因?yàn)榱?xí)得者對終結(jié)性和完成性的語義有本能的傾向意識(shí)，那么在初級階段多使用結(jié)果實(shí)現(xiàn)動(dòng)詞的“把”字句。也就是說，要始終圍繞終結(jié)性和完成性是“把”字句教學(xué)過程中的關(guān)鍵所在，并且應(yīng)該為習(xí)得者多提供一些典型“把”字句。第二，帶有終結(jié)、完成補(bǔ)足語構(gòu)成的，和以上兩類動(dòng)詞的“把”字句，應(yīng)該逐步成為對外漢語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，要幫助習(xí)得者能做到明確區(qū)分“把”字句和“主賓謂”句式。

3、從“被”字句角度

“被”字句的造句測試中，方向目的指向結(jié)果動(dòng)詞、動(dòng)作動(dòng)詞、創(chuàng)造類指向結(jié)果動(dòng)詞，是漢語習(xí)得者最容易出錯(cuò)的三類動(dòng)詞造句。而且，錯(cuò)誤的原因在于：要么是沒有定界成份造成的，或者定界成份使用不當(dāng)或者不足而造成的。例如“球被打了”“圖畫被畫了”“那篇文章被他寫完”。其次是補(bǔ)語搭配不當(dāng)不正確，例如“這種汽水被父親賣好了”“這篇文章被王二寫下來”。

那么，針對這一點(diǎn)，在對外漢語教學(xué)過程中，關(guān)于漢語補(bǔ)足語練習(xí)的講解應(yīng)該逐步增加相應(yīng)比重，而且，在對外漢語課堂教學(xué)中，要集中幫助習(xí)得者習(xí)得結(jié)果性謂語，逐步推進(jìn)關(guān)于介紹漢語不同形式的補(bǔ)語的介紹和說明。另一方面，在“被”字句的初級教學(xué)階段，要盡量采用最典型的“被”字句，也就是帶有包含結(jié)果情狀并帶有不幸語義的“被”字句，來加強(qiáng)和加快學(xué)生對終結(jié)性的認(rèn)識(shí)。在后期，要逐漸增加創(chuàng)造類結(jié)果指向動(dòng)詞和動(dòng)作動(dòng)詞的“被”字句。

三、結(jié)語

通過以上對于存現(xiàn)句，“把”字句和“被”字句的考察和總結(jié)，我們可以看到母語對漢語習(xí)得的影響，也明白在未來的對外漢語教學(xué)中應(yīng)該注重以下方面：

1、二語習(xí)得中，母語的負(fù)遷移的影響會(huì)明顯作用于有標(biāo)記的形式，而母語類型上的不同卻并不太明顯影響習(xí)得者習(xí)得無標(biāo)記存在概念的表現(xiàn)形式。

2、對外漢語教學(xué)過程中，帶有終結(jié)、完成補(bǔ)足語構(gòu)成的，和以上兩類動(dòng)詞的“把”字句，應(yīng)該逐步成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，要幫助習(xí)得者能做到明確區(qū)分“把”字句和“主賓謂”句式。

3、初級對外漢語教學(xué)階段，要盡量采用最典型的“被”字句，來加快和加強(qiáng)習(xí)得者對終結(jié)性的認(rèn)識(shí)，在后期教學(xué)階段，要逐漸增加創(chuàng)造類結(jié)果指向動(dòng)詞和動(dòng)作動(dòng)詞的“被”字句的比重。

而另一方面，筆者認(rèn)為對存現(xiàn)句、把字句和被字句在具體對外漢語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用和關(guān)于此三種句型的教學(xué)模式改革的探索則是下一個(gè)新的研究課題。

[1]楊素英，黃月圓，高立群&崔希亮.(2007）.漢語作為第二語言存現(xiàn)句習(xí)得.漢語學(xué)習(xí)，1,59-70.

[2]黃月圓&楊素英.(2004).漢語作為第二語言“把”字句的習(xí)得.世界漢語教學(xué),1,49-59.

[3]黃月圓, 楊素英, 高立群,張旺熹&崔希亮.(2007).漢語作為第二語言“被”字句習(xí)得的考察.世界漢語教學(xué),2,76-90.

G640

A

2095-3089（2017）27-0128-02