淺談常規電教媒體在高中地理教學中的應用反思

楊李雪

（西華師范大學 四川 南充 637000）

淺談常規電教媒體在高中地理教學中的應用反思

楊李雪

（西華師范大學 四川 南充 637000）

常規電教媒體作為一種教學輔助手段,在地理教學中有重要地位，與地理教育的發展密切相關。但由于常規電教媒體在地理教學中的不合理使用以及現代新媒體的沖擊，使得常規媒體面臨諸多問題，因此本文對常規電教媒體的功能特點進行了闡述，簡單分析了常規電教媒體在地理教學應用中的問題，探討了如何進一步挖掘常規電教媒體在地理課堂中的教學功能并提出相關策略 以便更好地服務于地理教學。

常規電教媒體 地理教學 優化策略

隨著現代信息技術的進步，全新的教學設備和資源使得幻燈、投影、錄像這些傳統的常規電教媒體受到冷落。但由于地理學科的抽象性與綜合性，常規電教媒體仍在地理教學中發揮著重要作用，如何進一步挖掘和優化常規電教媒體的功能值得廣大地理教師進行探討。

一、常規電教媒體的分類及其功能特點

常規電教媒體大致可以分為四類，第一，電聲類媒體。主要包括錄音機、唱片帶等利用聲音符號傳遞教學信息的設備, 可重復播放且不受時空的限制,但不易形成動態的感官。第二，幻燈媒體。通過幻燈片將教學信息在屏幕上展示出來, 通過色彩、圖像、的組合反映靜態事物的形態特征，其局限性是不能對動態事物進行展示。第三，投影媒體。可通過制作簡單的動畫效果,能夠將某些地理事物簡單的運動過程呈現出來，播放方式靈活多樣。第四，電視類媒體。主要有電視機、影碟機及磁盤等。通過播放傳動態的圖像和聲音信息來展示事物變化的全過程, 便于理解抽象地理知識[1]。

不同的電教媒體有其獨特的功能特點，將其應用于地理教學具有重要意義：合理展示地理教學內容，補充教材之外的教學信息。將教材中缺少的鄉土知識和時事地理信息傳遞給學生,可以開闊學生視野，加深學生對知識點的理解。利于創造良好的教學情境。電教媒體可讓學生產生身臨其境之感,將地理知識由抽象變得直觀具體。例如,在講授營造地表形態的力量時,通過讓學生觀看喜馬拉雅山脈變遷的模擬錄像激發學生的好奇心,為講解內力、外力作用的相關原理創造了良好的情境。改善課堂氛圍，利于師生互動。教師往往對地理課堂有掌控權，課堂氣氛較為沉悶，學生容易產生厭煩心理。常規電教媒體的交互性可以調動學生多方面感官[2]，如通過展示豐富多彩的圖像、動畫,帶動課堂氣氛,教師對重難點知識加以引導，發展學生智能。

二、常規電教媒體在地理教學應用中出現的問題

經過多年發展,常規電教媒體設備不同規模地進入了學校,成為了地理教師的得力助手，同時也是地理課堂不可或缺的重要部分，但不難發現常規電教媒體在地理教學的應用中也出現了一系列問題，第一，地理教師往往重視教學媒體,輕視學生。由于教師過分依賴常規媒體教學，忽視學生主體地位，如投影幻燈片效果差、學生記筆記跟不上、師生課堂互動較少等問題使教學難以達到預期效果。第二，在地理課堂中教師不能夠合理地將教學內容用恰當的方式表現出來，一味地強調趣味性及形式上的東西，分散了學生的注意力和學習精力,不利于學生學習效率的提高。第三，地理教師不能將常規電教媒體與傳統教學手段有效結合,忽視了板書、板畫等傳統的教學手段，對教學中的重難點知識展示不當，影響到正常教學效果。第四，大多數教師僅僅只會簡單的操作技能,真正開發常規電教媒體功能的專業人員又不能深入地理課堂，因此與地理教學配套的電教媒體功能開發滯后，可直接用于地理課堂教學的系統電教軟件少,地理教學針對性不強,這就影響常規電教媒體在地理課堂教學應用中的有效性。

三、進一步優化常規電教媒體地理教學功能的策略

1、不能忽視傳統的教學手段，地理課堂是多種教學手段的巧妙結合，常規電教媒體作為一種教學輔助手段,在地理課堂中的作用是有限的，地理教師要選擇合理的教學形式，將常規電教媒體與教師講述、板書、板畫、自制教具等結合。例如，“三橫五縱”是縱貫我國鐵路線的骨架，內容繁多,學生初次學習時不易查找和記憶。教師可先在投影上出示“中國鐵路干線圖”,引導學生找到各干線的起止點,經過的重要城市及地形區。在此基礎上，教師先在黑板上畫出中國行政簡圖，再讓學生用不同顏色的粉筆在簡圖里分別描繪出南北向和東西向的鐵路干線，并標示出經過的重要城市、河流、地形區等，這樣不僅加深了學生記憶，又培養了學生的動手能力。

2、將常規電教媒體與現代信息技術有效結合，優勢互補。信息時代的到來，使教學手段朝著智能化、網絡化的方向發展。高科技的應用使新媒體顯示其獨有的優越性,因此，在使用常規電教媒體的過程中適時介入現代技術并進行靈活設計顯得尤為重要。比如，學習《河流的侵蝕地貌》一節，在新課導入時，教師可以通過google earth或者VR技術展示長江不同河段的景觀圖(恬靜幽深的V型谷、蜿蜒多姿的河灣、寬廣平直的U型谷)來導入。能夠充分調動學生學習興趣，便于學生對所學內容的把握。

3、重視學習心理體驗、調動學生非智力因素。 學生在地理課堂中易出現注意力不易集中,情緒不穩定等現象。因此在常規電教媒體的使用過程中，教師時刻關注學生的學習心理是非常重要的，教師在進行多媒體課件制作時，就要預先考慮到學生在不同教學環節、學習不同教學內容時的心理變化，以便適時地發揮好常規電教媒體的作用，保持學生的好奇心和求知欲。例如在講到中國行政區劃時,需要記憶的東西太多，學生容易產生困惑和厭煩心理，這時教師可以利用錄音播放網上比較流行的由筷子兄弟的《小蘋果》所改編的歌曲《大中國》，歌曲的內容是中國行政區劃的相關地理知識，讓學生邊聽歌邊記，體驗到地理學科的趣味性。

4、不斷提高教師素質,要求教師努力學習和掌握電教媒體相關知識。在地理教育教學中充分挖掘傳統電教媒體的功能，把常規教學媒體在學科教學中的應用能力作為地理教師考核的重要內容之一，增強地理教師使用常規電教媒體的積極性和主動性。

[1] 黨保生. 關于進一步挖掘傳統電教媒體教學功能的思考[J].教育與職業,2011,14:190-191.

[2] 劉佳佳.談電教媒體在高中數學教學中的運用[J].中學教學參考,2015,32:35.

G633.5

A

2095-3089（2017）27-0171-02

楊李雪，女，漢族，研究生，單位：西華師范大學國土資源學院，研究方向：學科教學（地理）。