以學生為主體的翻轉課堂構建理論與實踐

宋 宇

（河南農業大學經濟與管理學院 河南 鄭州 450046）

以學生為主體的翻轉課堂構建理論與實踐

宋 宇

（河南農業大學經濟與管理學院 河南 鄭州 450046）

“翻轉課堂”將學習的決定權從教師轉移給學生，學生積極主動地圍繞某個項目進行學習，共同研究解決方案，從而獲得更深層次的理解和創新能力。新西蘭大學在教育學理論支撐下在翻轉課堂方面有很多探索與應用，徹底將課堂翻轉，讓學生成為真正的主角。本文從質詢式學習理論角度分析翻轉課堂成功運轉的原理和機理。挖掘出可以借鑒的方法和模式，針對我國目前教學方面可能存在的問題，提出可操作性較強的翻轉課堂構建實施方案構想。

翻轉課堂 學習動力 教學改進 構建方案

一、引言

在大學生教學中，存在學生學習動力不足，學生對學科不感興趣，聽課的時候各做各的事情，不能保證每個學生都投入集中等現象。提問問題回答不積極，不主動思考，跟不上老師的節奏。而新西蘭的大學課堂上，幾乎所有學生都能夠積極主動地投入到每一個教學環節、每一場小組討論、每一項課外實踐、每一次課堂問答。真正實現了以學生為主體、為主角的課堂，在這里，老師不再是高高在上的圣人，而是在一旁輔助學生學習的引導者。有了這樣的動力，很多教學手段和環節都能順利開展，并且收效顯著。反觀我們的課堂，學生是否有同樣充沛的動力呢，如何使課堂翻轉起來，有哪些教學方法與手段。

本文圍繞相關的理論、方法、實踐探討當前在國外高校興起的翻轉課堂、微課、慕課，以及探尋式教學法、批判式學習法、建構主義學習社區等，引入到國內高校是否立刻得到同樣的效果，我們的課堂是否能立即翻轉過來。

二、新西蘭翻轉課堂相關教學法理論方法總結

新西蘭翻轉課堂的很多教學活動都是圍繞激發學生動力展開的。研究學生的學習規律，根據學生的心理特點，指定教學內容與方法，充分調動學生動力。因此，翻轉課堂要構建以學生為中心的課堂首先要研究學生的學習規律，動力的來源和激發方式。

1、質詢式學習理論

翻轉課堂上需要激發學生質詢學習，探索性學習的積極性。在激發學生學習動力時是鼓勵還是責備，最重要的是師生關系。根據質詢式學習（Inquiry learning）理論的思想，質詢和批判都要得罪人，令人尷尬，需要極大的勇氣。嚴師出高徒，有一定道理。但是，高壓之下不一定出發自內心的動力。師生關系最重要的是尊重和信任。首先，當一個人收到尊重的時候他才有信心。其次，當一個人充分信任一個人的時候才會接受他的觀念，才會覺得這個人對自己有用，符合自己的情況，更有說服力。因此，老師應得到學生的信任，學生應該得到老師的尊重。

無論是質詢式學習還是其他學習方法，翻轉課堂都需要以建立師生關系為前提。良好的師生關系是有效運用一切教學手段的基礎，尤其是質詢式學習法。為什么？為什么學生不愛提問，也不愛在課堂上回答問題。因為學生這個時候最需要的是勇氣。進言之，因為批判性思維（Critical Thinking）是有風險的。提問問題可能會出丑，回答問題可能會打錯。會犯錯誤，會覺得丟人，會遇到尷尬的局面。所以學生大多不敢提問和質詢。

為什么新西蘭梅西大學學生能自主學習，動力很足。師生關系是基礎。一個人能夠充分影響另一個人，完全相信對方，信得過，聽對方的，模仿和跟隨。都需要建立在信任的基礎上。而這種信任的基礎是尊重。相互的尊重。首先是老師尊重學生，愿意了解每一位學生。給學生選擇的機會，清晰的指導，耐心的陪伴，由衷的鼓勵。組成學生團隊，在一起暢所欲言，尤其關注不夠踴躍的學生，給他們更多展現自我的機會。

例如，梅西大學的老師在課程開始的時候會用大量的時間了解每一個學生，熟悉每一個學生，為每一個學生設計量身定制的教學方案。組織學生形成學習圈子。學生在圈子中認知自我，認知社會，學會相互理解和尊重，學會溝通與協調。達到共同創新的程度。

三、借鑒實施的翻轉課堂相關教學方法

1、建立翻轉課堂，讓學生成為課堂的主角

老師把難懂的專業術語和理論通俗化，讓學生感興趣和易于理解。設計游戲讓學生自己發現，自己探索和學習。給學生機會實踐，在實踐中學會知識的運用和新知識，新想法和新創意。拍視頻，小品訓練，真實客戶畢業設計。多提問學生為什么，讓學生分析問題背后的機理和機制，不光重視答案和結果，更重要的是結論之后更多的討論。

2、實踐教學為導向激發學生學習動力

根據老師的實踐經驗編成實用指南，給學生布置實際工作，從頭到尾種植然后銷售，比銷量和利潤。畢業論文請真正的客戶給學生布置任務，讓學生解決實際問題。把學到的知識從頭到尾實際應用操作一遍。運用慕課和微課，運用案例和情景模擬。請行業實踐者作報告，給學生展示就業前景和規劃。

3、質詢式教學法的廣泛應用

上課以提問為主，設計好問題，引導學生自主學習。啟發式教學，先分組，給每個組布置任務，一個挑戰，引起學生的好奇心。親手做一遍。然后老師點評，指出不足與改進。然后學生再改進，得到訓練與長進。

4、分組作業教學法

在分組作業的時候觀察學生表現，因人而異得輔導。在開始討論的時候烘托氣氛，引起學生的興趣和熱情。在學生討論方向偏差的時候及時糾正方向。在學生有正向反饋的時候給學生鼓勵，正能量。在學生錯誤的時候仍然鼓勵，然后指出改進的方向和方法。對于害羞的學生讓他私下交流，鼓勵大膽提問。

5、改進學生評價方法

學生評價方法的改進。考試，評價是以幫助學生改進為目的，不是單純評價好壞，把學生分為不同級別。考試批改后一定有反饋，讓學生知道哪里對了，哪里錯了。下一次該如何更好。

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2095-3089（2017）27-0197-02