工科大學生人文素質教育的思考

任志剛　周蜜　鄧勤犁　涂警鐘

摘要 本文分析了人文素質的內涵和工科大學生人文素質現狀及其形成原因，提出通過優化課程設置和教學方法、建設人文素質網絡教育平臺、提高教師人文素質、構建高品位的校園文化的途徑來提升工科大學生的人文素質。

關鍵詞工科大學生 人文素質 教育

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.014

工科是促進社會發展的基礎性學科，它主要運用數學、物理、化學、生物等基礎科學的原理，在結合工程實踐中經驗的基礎上來發展科學技術、促進社會生產。代表性的學科包括土建類、水利類、電工類、電子信息類、熱能核能類、儀器儀表類、化工制藥類等。工科教學的目標是在相應的工程領域培養從事規劃、勘探、設計、施工、原材料的選擇研究和管理等方面工作的高級工程技術人才。

新中國成立之初，隨著改革開放的不斷推進，經濟建設成為國家工作的重點，社會需要大量能產生經濟效益的功能性人才。與之相矛盾的就是我國的大學教育中科技教育與人文教育嚴重失衡。這使得我國的大學教育長期以專業教育為主，以學科為基礎進行課程設置和人才培養，從而導致了專業設置窄、能力培養弱、文化陶冶淺、功利導向強等問題。這在以應用型人才培養為目的的工科教育中尤為突出。

當今工科大學生人文素質不盡如人意，例如人文知識貧乏、人文精神缺失、創新能力不足、心理健康失調等，如何提高工科大學生的人文素質，培養社會主義建設需要的德智體美全面發展的人才，成為擺在高等教育者面前的一個重要課題。

1人文素質的內涵

人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度，具體表現為一個人的人格、氣質、修養等。它注重人的心靈感悟，在潛移默化中影響人的人生觀、價值觀、世界觀。主要包括四個方面的內容，即：人文知識、人文思想、人文方法、人文精神。在人文素質四個方面中，人文精神是核心。人文精神主要表在：在處理人與自然、人與社會、人與文化的關系時，突出人是主體的原則；在認識和實踐活動中，以人各種需要的滿足為最終訴求，強調人是目的的原則；在人與物的比較中，突出人高于物、貴于物的特殊地位，強調精神重于物質，人的價值重于物的價值，生命價值優先的人道主義原則和人本主義原則；在人與人的關系中，強調相互尊重對方的人格尊嚴，突出人人平等的原則。人文素質的形成主要有賴于后天的人文教育。人文素質是大學生應具備的最基礎的素質，是構成大學生世界觀、人生觀、價值觀和個性品質的基本的文化修養，是一個人身上體現出來的廣義上的文化狀況和特征。

人文素質教育主要通過人文社會科學等方面知識的學習凝聚及熏陶，進行有目的、有計劃、有組織的教育影響，從而形成一種能正確處理自己、他人以及社會之間關系的態度。人文素養主是個人社會觀、世界觀、價值觀的一種體現形式。人文素養影響的范圍較為寬廣：小至樹立遠大理想和人生目標、追求和諧的人際關系、具有責任意識和奉獻精神，大到關注人類的命運和前途，以提高受教育者的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質。

2工科大學生人文素質現狀及形成原因

2.1市場經濟的負面影響

近年來隨著社會主義市場經濟的快速發展，在提升人們生活水平的同時也引發了人們拜金主義的泛濫，在這種負面情況的影響下，大學生更加注重物質文化的追求，一味追求功利化的成功。在當前社會“功利化”、“實用主義”思潮日益泛濫的情況下，大學生的“學習觀”也發生了變化。大學生重點選擇實用性強、好就業的熱門學科和專業，并將學習興趣和精力集中主要投放在這些學科專業上，很少對基礎人文學科尤其是文學、歷史、美學和哲學產生興趣。

2.2網絡文化的影響

隨著計算機、手機、高校校園網絡等硬件載體的普及，以及微信、微博等的流行，當代大學生的行為模式、思維方式、生活方式和閱讀方式都發生了很大改變。網上的海量信息使人應接不暇，大學生很少愿意花時間去學習人文知識。另外，網上信息魚龍混雜、良莠不齊，大學生由于缺乏社會經驗，很容易被網絡上的虛假、甚至反動信息吸引，造成價值觀的扭曲。個人主義、利己主義的思想流行、誠信缺失成為一項社會難題，小至考試作弊、作業抄襲。

2.3現行教育體制本身的弊端

現行教育體質本身的弊端很大程度上來自高等教育自身。建國初期，我國的經濟發展水平和時代的大背景下，社會為快速實現工業化強國，促進生產、發展科技，重視農業、工業的發展。為提升人民物質生活水平、重視理工科以滿足國家建設的需求，造成重理輕文、文理分家、專業設置過窄的現象。學校只注重專業知識和專業能力的學習和培養，功利性導向過重。特別是工科的培養方案、培養目標均根據行業的實際需求做調整，課程設置以實用性為目的。這種課程實用化的傾向往往導致學生對理論知識的系統學習、人文素質的內化養成、文明禮儀的規約培訓等方面要么全面缺失，要么淺嘗輒止。應試體制的原因。工科學生都是以理科生身份參加高考，由于中學階段過早文理分科，學生只學習、閱讀與考試相關的內容，沒有時間涉獵基本的人文常識，閱讀課外人文書籍更無從談起。因此，工科學生在人文素質方面存在先天不足。

2.4教師的原因

工科的文化課程教學由基礎課部的老師承擔，由于學校、學生對人文素質教育重視不夠，加之與專業教師相比，收入、發展都沒有優勢，因此很多文化課老師也只是應付了事，教學內容與社會現實脫節，教學方法還是灌輸說教式，導致高校文化課沒有起到相應的作用。工科是與地方經濟建設密切相關的專業，很多工科教師除教學科研工作外，還承擔有大量的工程項目課題。在物質主義的影響下，部分老師過多關注經濟利益的獲取，很少有精力投入到教學上，甚至出現學術腐敗和學術浮躁的現象，對大學生學習產生不良影響。一個擁有優秀、高素質的人文師資隊伍的高校能夠很大程度上提升該校工科大學生人文素養的層次。

3工科大學生人文素質提升的途徑

工科大學生由于學科類別所限，注重邏輯思維、理性分析能力較強，相較于文科學生，例如語言學、文學、歷史學等，在人文素養上有著不可忽視的差距。這些來自學科上側重點不足導致的人文底蘊不足需要通過其他手段彌補。校內通識課程的設置是最為常見的方法，其次網絡課堂、校園文化、教師的言傳身教都會對大學生人文素養的養成起到積極作用。工科大學生人文素養的提升途徑多樣，如圖1所示：

3.1優化課程設置和教學方法

高校要重視人文素質教育，做到人文素質教育與專業教育并重。目前，雖然響應國家加強文化素質教育號召，很多高校都開設了通識課程，并要求學生選修一定的學分。但是這些通識課程沒有系統性和科學性，不是根據培養目標的要求和學生對人文教育的需求，開設比較隨意，主要根據已有師資的興趣。考核方式也比較寬松，走過場。而且通常是公選課，選課人數多，上課效果不好，學生往往也是選修比較好過關的課程。工科學生除完成自己專業必修課和選修課外，還應該開設一些涉及文學、歷史、哲學、藝術等人文社會學科課程作為選修課和必修課，注重課程的系統性和科學性。還要注重教學方法的與時俱進，注重師生互動。

3.2建設人文素質網絡教育平臺

網絡具有信息量大、覆蓋面廣、即時性強等特點，對于大學生及時獲取信息、增加見識提供了便捷的途徑。網絡上有豐富的教育教學資源，這樣學生可以輕松獲取更多與人文素養教育相關的知識，而且網絡打破時空的約束，隨時隨地利用網絡平臺進行學習，給學生更大的自主權。此外，學生可以選擇自己感興趣的內容，并能進行互動。高校要充分利用網絡傳播迅速、資源豐富的特點和優勢，建立校園內高質量人文素質課程網絡教學視頻，開展優秀傳統文化和人文知識傳播活動。例如充分利用學堂在線、學校精品網絡課堂平臺、慕課等各類網絡媒介資源，以動畫、圖像、視頻、聲音、數據以及文字的形式對大學生進行人文素質教育，從而提升大學生的人文素養。

3.3提高教師的人文素質

教師的人文素質是提升大學生人文素質的前提所在，教師的道德素質、教學方法、教學態度、言行舉止在一定程度上會影響學生的精神文化培養。要優化教師的知識結構，提高教師的人文素質。在當前功利化的環境下，教師不僅要恪守職業道德，以自己的人格修養、人格魅力感染學生、影響學生，還應具備豐厚的文學、哲學、歷史、藝術知識，這樣，在專業的教學中，對學生進行人文精神的熏陶，將人文精神的培養貫穿教育的始終，挖掘和發揮課堂對人文素質的養成作用。

3.4構建高品位的校園文化

大學校園文化所包含的文化資源對大學生有隱性教育作用，是提升大學生人文素質的重要途徑。要注重校園的基礎設施建設，優美的校園環境、良好的學術氛圍對大學生人文素質的提高具有重要促進作用。要以“文化育人”為導向，不斷改善校園的基礎文化設施、文化氛圍以及校園物質環境建設，形成具有良好的班風、學風以及校風的校園文化，為大學生營造一個優質的人文環境。積極發揮校園文化活動載體的教育功能，開展豐富多彩的校園文化活動，舉辦系列人文講座，舉辦各種文化活動和展覽，提升大學生的人文素質。

4結束語

大學不僅承擔傳授專業知識的職責，也是訓練心智、培養精神品格的學堂。工科教育的使命不僅在于培養高級工程人才去推進國家工程研究，更在于培養全面發展的高素質人才以提升國家綜合國力。進行大學生的人文素質培養，促進大學生綜合發展時目前我國高等教育改革發展的需要，是我國人才強國戰略與科教興國戰略的根本需要，也是大學生全面發展的需要。