日語教學中如何引導學習者主動發(fā)言

郝夜靜

摘要 伴隨著日語學習者的多樣化，日語教師在授課過程中如何貫徹“以人為本”的理念，變得越來越重要。語言教師對語言學習者的學習支援，并不僅僅是提供促進語言習得的學習環(huán)境，更重要的是，在課堂實踐教學中對課堂環(huán)境進行整備，以引導學習者更加積極主動地進行語言習得。本文從促進語言習得的眾多因素當中，選取“學習者主動發(fā)言”這一因素，來具體分析日語教師在課堂教學中如何起到引導作用。

關鍵詞 語言習得 日語教學 積極主動發(fā)言 消極主動發(fā)言

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.053

1主動發(fā)言概述

1.1主動發(fā)言所產生的影響

在理想的教學活動中，學習者的主動發(fā)言是有效促進語言習得的重要因素之一。所謂主動發(fā)言，是指“在沒有被直接要求或強制要求的情況下，學習者主動回答、提問以及發(fā)言”。以下將從這個概念出發(fā)，進行討論。

1.2主動發(fā)言對學習動機的影響

學習動機是學習者學習的最重要因素之一，但隨著學習目的的多樣化，要想全面把握學習者的學習動機，從而在授課過程中逐一實現，是非常困難的，但是學習者對日語的學習興趣很大程度上依賴于授課環(huán)境，因此，在課堂教學中，對于不同動機的學習者進行分類，整體提高班級全體學習者的學習興趣，這是教師對學習者的最大支援，同時也是學習成功的關鍵。

課堂活動中，能夠促進學生發(fā)言的，首先是讓學生有“想說”、“想知道”的欲望與訴求，然后進行相應的、滿足該訴求的課堂活動，就可以使學習者更加活躍，激發(fā)他們的學習欲望，提高學習效果。

主動發(fā)言可以滿足學習者“想說”的欲望，而由主動發(fā)言所帶來的別人的回答或意見，又可以滿足學習者“想知道”的訴求。這種滿足感增強了學習者的學習欲望，也進一步提高了學習效果。因此，能夠提高和滿足學習者學習欲望的課堂活動，應當以引導學習者主動發(fā)言為目標來設計和實施。

1_3主動發(fā)言對可理解輸入和可理解輸出的影響

語言習得的不可或缺的因素是語言的可理解輸入。自從Krashen的語言輸入假說提出以來，語言輸入，尤其是“可理解語言輸入”作為語言習得的重要因素得到重視。但是，Krashen只是強調了“對學習者增加可理解語言輸入，對于促進語言習得有間接作用”（Krashen2003）。與之相對的，Swain提出的語言輸出假設中，強調“可理解語言輸出”的重要性，即不僅是語言輸入，語言輸出對語言習得同樣具有重要的意義（swain2006）。

學習者的主動發(fā)言，可以引發(fā)有意義的交流，從而產生可理解語言輸入和可理解語言輸出。學習者在不能理解別人給予的語言輸入時，就會主動發(fā)言，同別人進行交流和交涉。也就是說通過自己的主動發(fā)言，使對方修正發(fā)言，從而將不可理解輸入轉變?yōu)榭衫斫廨斎搿４送猓攲W習者發(fā)現自己的發(fā)言不能被對方理解的時候，會意識到自身的問題并進行修正，從而在交流過程中，將自己的主動發(fā)言轉變?yōu)榭衫斫庹Z言輸出。因此，學習者的主動發(fā)言，可以引發(fā)更加有意義的交流，增加可理解語言輸入和可理解語言輸出。

1.4學習者主動發(fā)言的重要性

學習者的主動發(fā)言，以自由思維為基礎，最大限度地使用語言本身發(fā)揮創(chuàng)造性。畠（1989）指出，“真正的溝通交流，應當由學習者個體自己決定說話的內容和形式。（E86）”語言教育的原則是“教師不去決定學習者說話的內容和形式。而是在學習者發(fā)言時，承認學習者的主體性。（E86）”“語言教育必須最大限度地保證學習者的主體性和創(chuàng)造性（E87）”“語言的使用是具有創(chuàng)造性的，學習者利用所學語言自由創(chuàng)造出新的發(fā)言從而表達觀點，才是語言學習的最終目標。（E87）”可以說學習者的主動發(fā)言，正是以自由思維為基礎，對語言進行的創(chuàng)造。

1.5主動發(fā)言的分類

通過分析主動發(fā)言所產生的影響，我們可以得知，主動發(fā)言對于語言習得有著非常重要的作用。但是，對于主動發(fā)言的分類和內容方面的研究卻比較少，因此，有必要就“主動發(fā)言”的概念，進行探討。

學習者的發(fā)言總體可分為“主動發(fā)言”和“被動發(fā)言”。所謂“主動發(fā)言”是指，在沒有被教師或其他學習者直接要求或者強制要求發(fā)言的時候，主動進行回答、提問等活動。這和被別人直接強制所進行的“被動發(fā)言”有根本區(qū)別。

進一步來說，主動發(fā)言，是學習者為了克服和解決學習中遇到的問題所進行的發(fā)言。主動發(fā)言的最大好處是，這是學習者解決問題的最有效的手段。也就是說，學習者面對自己不能理解或想知道的問題時，以提問或請求的方式進行主動發(fā)言，來獲取答案。我們將這種學習者為了解決問題而進行的主動發(fā)言稱為“積極主動發(fā)言”，除此以外的發(fā)言稱為“消極主動發(fā)言”。關于“消極主動發(fā)言”，例如，在別的學習者在回答問題時“施以援手”；教師對全班學生進行集體提問時，主動回答問題。即并非被直接、個別地要求發(fā)言，雖然在主觀上想避免發(fā)言也可以避免，但依然進行了自主思考和發(fā)言。雖然“消極主動發(fā)言”具備了和“被動發(fā)言”一樣的“被要求發(fā)言”這樣的因素，但由于是在“非不得不”的狀況下進行的自主發(fā)言，因此在這點上算作“主動發(fā)言”。

積極主動：學習者為了解決學習中遇到的問題，主動進行提問或者請求。

消極主動：積極主動以外的主動發(fā)言。即學習者在主觀可以避免發(fā)言的情況下，主動進行思考和發(fā)言。

能夠滿足求知欲的，是積極主動的發(fā)言。積極主動發(fā)言和消極主動發(fā)言的共同點是，對語言的習得有很大的影響。但是只有積極主動發(fā)言，才能夠直接解決學習者的問題，實現以“學習者為中心”的理念。因此，本文的研究重點在“積極主動發(fā)言”方面。

2調查

2.1調查目的

本次調查，是在特定的、易于產生積極主動發(fā)言的環(huán)境下，明確引導積極主動發(fā)言的關鍵點。從而探討教師在授課過程中，如何引導學習者的積極主動發(fā)言，進而進行學習支援。

2.2調查對象

本次調查，以天津中德應用技術大學日語專業(yè)初中級（N3）水平的學習者為調查對象，對他們的會話課進行錄像。錄像時長總共約15小時。授課教師具有5年以上授課經驗。

2.3調查結果與分析

2.3.1積極主動發(fā)言產生的背景

通過觀察授課錄像，對于在什么樣的情況下，會產生積極主動發(fā)言這一問題，進行了以下九種狀況的統(tǒng)計。

（1）剛開始上課之后

（2）教師進行學習項目進行相關說明時

（3）教師對學習項目進行相關說明之后（進入下一個活動時）

（4）教師對行接下來的活動進行安排說明、素材展示時

（5）教師對接下來的活動進行安排說明、素材展示之后（進入下一個活動時）

（6）進行口頭會話練習時

（7）口頭會話練習后（進入下一個活動時）

（8）教師回答了學習者的提問之后

（9）兩人小組會話練習之后

關于學習、活動安排、生活等三方面的“積極主動發(fā)言”，分別在哪種狀況下產生，統(tǒng)計情況如表1所示。

3教師對于促進學習者積極主動發(fā)言的學習支援

關于生活和活動安排的積極主動發(fā)言，在教師正在進行活動說明時，是很少發(fā)生的。而在口頭練習、以及使用素材和實例介紹接下來的活動介紹時，學習者更容易進行提問或請求。因此，要增加這類的積極主動發(fā)言，需要教師多采用內容豐富的素材和實例，引出更多的話題，來為學習者提供支援。

同樣，關于學習方面的積極主動發(fā)言，很少發(fā)生在教師正在進行說明的過程中，多發(fā)生在口頭練習以及教師提問的時候。而學習者的提問和請求，也是引發(fā)其他學習者積極主動發(fā)言的重要原因之一。因此教師在課堂活動中，可以采取獎勵提問的手段，來促進學習者的積極主動發(fā)言。