大學生創新創業整合性實訓平臺建設與發展機制研究

陳文婷　魯曉晨

摘要 創新創業實訓平臺是支撐大學生創業教育和創業活動的重要力量，而隨著“大眾創業、萬眾創新”的雙創活動的逐步推進和深入，建設整合性的創新創業實訓平臺也成為眾多高校的關鍵問題。本文針對目前大學生創新創業實訓平臺建設存在的問題進行了剖析，并從“整合性實訓平臺”的視角出發，從平臺建設、資源整合、分層治理、機理機制四個方面構建了建設——運營——長效發展的路徑。

關鍵詞 創新創業 大學生創業 實訓平臺 發展機制

中圖分類號：G463 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.087

隨著社會經濟的不斷發展，我國當前需要大批的高層應用型、復合型的財經類高級人才。但是我國目前對大學生的培養大多是以專業化為主，這就造成了學生培養與社會實際需求的脫節。在這種情形下，為更好地適應社會經濟發展對高層次人才的需要，加快大學生教育結構調整優化的步伐，積極推動本科教育從以培養專業化學術人才為主向以培養“寬口徑”的應用型復合人才為主的模式轉變。從創新創業教育的過程出發，通過教學方式的多樣化、實訓實踐平臺與基地的建設，來實現創業項目的選育與落地是支撐上述戰略轉變的重要舉措。

1創新創業實訓平臺的建設現狀與文獻回顧

目前針對高校創新創業方面的文獻研究大概可分為幾類。第一類研究針對典型高校目前的創新創業經驗總結得出理論指導模型。例如，國內高校方面，方禎云、趙郁松（2004）研究了重慶大學模式，研究發現重慶大學通過“大學生自主管理”、“開放性的創新實驗室”、“漸進式的人才培養模式”和多層次的“創新教育基金”等，從提高大學的專業，甚至綜合素質入手進行實驗，取得了不錯效果。于洋等（2010）結合沈陽理工大學測控專業討論了校企聯合實踐基地的具體實踐情況，發現其教研模式更傾向于傳統的聯合教學，即常見的教學實習基地加專業技能實訓基地的模式。在構建實訓基地和平臺的過程中，關鍵要素包括經費、教師隊伍、學生素質和企業態度（王寧，2009）。還有一些研究從平臺或基地建設模式的角度給出了有益的理論指導和實踐指引。例如從管理視角來看，建立從領導管理機制、工作運行機制、服務保障機制、成果評審機制、引導激勵機制等五位一體的運行機制（韓順杰，2008）。具體到激勵機制還可以采取實訓平臺內的學生學業、實習成績以及導師的業績相結合的體制（姜生元等，2007）。2010年，許正中等人從區域協調發展模式角度提出了產業創新平臺，認為這種平臺是區域創新要素集成、“管產學研金創”鏈接和資源網絡化的概念。

第二類則主要關注大學生創新創業教育的問題。如有學者從教育角度出發，認為高校普遍存在著對創新創業教育的認識不到位、學科體系不完善、創新創業教育形式化、師資不足導致創業教育偏理論化等問題，進而導致創業成功率低下（李占平等，2012）。蔡杰和劉蕓人（2015）則從校企合作角度出發，更為具體地研究了當前高校創新創業平臺存在的問題，高校和企業是兩個完全不一樣的機構；學校與企業的責任和義務是不一樣的，兩者不可混淆；大學生本身有自己需要完成的學習任務，高校也有自己的硬性要求和指標需要完成的問題。

但是，在上述平臺建設的過程中，眾多高校還有許多問題亟待解決。例如，張新廠等（2009）指出建立高校與行業合作構建聯合培養基地是提升大學生創業與就業能力最直接有效的模式，但是首先要從學校導師隊伍這一“軟肋”開始有所變化，“雙師制”是培養復合型應用人才重要變化。這一平臺建設的實質就是產學研聯動教育各方責、權、利的相互關系問題，最根本的問題是在政府有關部門的調控下，圍繞學校、科研院所、企業培養人才，各方共同參與、互惠互利（王東旭，2010）?？傮w來說，對于創新創業教育實訓平臺與實踐基地的專項研究還有待提升，有別于其他類型層次學生的培養，本科生的創新創業實訓平臺建設更應該突出跨專業整合不同學科資源、專業與就業結構整合配置的導向，并且能夠有效聯通專業資源與實踐資源雙層次的發展。

2大學生創新創業實訓平臺建設的問題

2.1學生實訓資源呈現出零散化分布，資源整合不集中

目前，各學校院系采取不同的模式進行運營，同時創新創業實訓平臺和實踐基地建設混合在一起，難以有效區分不同類型專業群體的獨特需求。某些專業學生其職業導向上的針對性更加明顯。從學生對平臺的熟悉程度和期待來看，其職業導向十分明顯，這需要我們在實訓平臺的建設中針對不同類型群體（如研究生、本科生）的特點和需求，設計符合其發展特色的建設模式。

2.2未能有效實現學術型學生與專業型學生間的互聯機制

教育強調“因材施教”，那么，對于不同類型學生，其培養目標應該具有顯著差異。在這樣的差異化的條件下，在同一實踐平臺下開展的實踐、實訓、創業教育工作就會面臨許多問題。經驗觀察可以看到，在實訓動機上，偏向學術培養和專業培養的學生差異很大。但是，是否兩類學生就沒有可以相互借鑒、促進的部分呢？實際上，這兩類研究生之間有較好的互補作用。例如，就研究生隊伍而言，學術型研究生對職業專業素養提升的能力的預準備更加看重，而專業型研究更注重系統化知識的運用。那么，二者就可以有效聯動起來。

2.3對創新創業實訓平臺的動因缺乏有效和深層次的剖析，學生的實踐活動存在一定的盲目性和盲從性

目前，隨著“大眾創業、萬眾創新”的思潮指引，許多學校的實踐實訓教育內容偏重于提升學生創新創業意識，造成眾多學生在畢業之際持有較高的創新創業意圖和動機，但在獲支持后，成活機率不高，難以實現持續性成長。原因在于部分學生創業動機與行為具有盲從性，屬“非生產性創業行為”，即以追求短期效用為目標。盡管政府、高校、公共服務平臺為學生創業提供了諸多優惠政策，但許多學生未能清楚地認識創業的真正價值，利用政府扶持政策進行尋租，造成創業資源配置的扭曲和浪費。還有一些學生對創業抱有非常高的熱情，但具體的創業活動如何開展不是十分了解。實踐基地所承擔的功能不僅僅是創業教育這一功能，還應該拓展其在職業發展中的關鍵角色。

2.4學生自主實踐的風險防控較弱

根據筆者前期（2016）的調查數據表明，一是學生在職業選擇和職業初期風險意識薄弱；二是學生職業成長時期的動力不足。這其實反映了大學生職業能力培育及資源配置的多種問題，如財物支持、技術支持、能力培養等。學生“就業難、創業難”問題難以從單一的因素角度給出分析，必須建立多層次的綜合分析模型。因此，實訓平臺的建設必須針對學生職業完善中提高風險防控能力等關鍵問題。

3大學生創新創業整合性實訓平臺建設的模式與探索

針對上述問題，筆者認為可以從“整合性實訓平臺”的視角出發，從平臺建設、資源整合、分層治理、機理機制四個方面層層推進，構建建設一運營一長效發展的研究路徑。如圖1所示。具體內容如下：

3.1實訓平臺類型與運作體系

從現狀來看，高校大學生實訓平臺主要面向本科學生及少部分研究生，大致涵蓋兩種類型：一類是校企合作，通過構建社會實訓平臺為高校大學生提供就業或專業技能培訓。另一類是就業指導平臺，通過產學研結合模式或孵化器來針對高校大學生潛在項目進行扶持。兩類模式都取得了一定的效果，但我們認為，考慮到高校大學生教育各專業的差異，實訓中眾多高校都是通過各專業的社會力量來通過零散資源彌補課堂授課的不足，非常缺乏有針對性的大學生實訓平臺建設。高校大學生實訓平臺應構建“整合模式”，通過社會實訓平臺、專業實訓平臺、就業（創業平臺）、研究型實踐教學平臺四個部分。一方面，“走出去”，通過建設高校大學生實踐及實訓平臺，使培訓前移，可以縮短學校教育與企業用人需求之間的差距，讓學校的大門與企業大門無縫對接。利用雙導師制將實訓環節與課程學習之間形成有效的學分轉換。優秀學生可以作為實習生進入企業或在畢業前就同企業簽訂就業協議，從而實現由學校到企業的無縫鏈接，并有效突破學生求職“最后一公里”瓶頸問題。另一方面，“引進來”，通過研究型實踐教學平臺設計，將校外資源引入學校，利用高校大學生專業優勢，開展行業跟蹤、研究所機制來發揮高校大學生的科研優勢。

3.2實訓平臺資源整合模式

對于不同時間平臺類型整合的資源基礎要求將有所差異，這就需要政府、學校、企業和其他社會機構能夠在利益共融的條件下合理分配資源投入和收益風險，以推動整合平臺的有效實現。筆者認為整合性高校大學生實訓平臺可以從政府資源、企業資源這類集中資源進一步遞延到校友資源這類零散資源。集合資源的優勢在于重點突出、效果集中，但高校大學生的專業針對性不足，且難以直接微觀對接，若合作面寬泛則容易流于形式。而分散資源卻可以有效克服這一問題，形成對集中資源的有效補充，這類資源窄而深入，可以形成真正有效的人際縱深合作。同時，校友資源的引入也有利于將不同專業大學生的實訓需求跨學科、跨層次的對接起來（如工商管理類EMBA～MBA資源對本科商學院大學生可形成有效反饋）。

3.3實訓平臺分層治理與聯動效果研究

目前在國家政策的引導下，高校普遍采取本科生與研究生分類培養的政策，兩類學生采取不同培養模式，實踐要求與評價模式也采取不同方法。這雖然突出了不同類學生的特色，但兩類學生具有的資源互補和知識互補性卻沒有體現出來，或者說，尚未得到合理的利用和更好的拓展。從實訓平臺建設的角度來看，針對專業型研究生較多采取的社會實踐和實踐學校模式可以向本科生遞延，由具有工作經驗的專業型研究生層次人員介入本科生的實踐指導環節（如MBA、EDP等辦學層次資源）；而本科生可通過行業追蹤研究來反哺專業型研究生的知識結構，從而實現角色的雙向互換和對接，通過聯通兩類高校學生的資源和知識特色來推動整合實踐平臺的發展。

3.4實訓平臺的激勵評價體系與長效發展

實訓平臺的長效發展并不是自動形成的，需要通過合理的激勵評價機制來調動參與組織、教師及學生的主動性與積極性，并能夠形成不斷創新和成長。考慮到當前實訓存在的問題以及長期發展，本文認為，要將實訓、實踐、實習三實成績納入學生綜合考評成績中，與理論教學的成績占同樣的比重，綜合評定學生的成績水平。而對于實訓平臺的教師，推動教師科研和實踐教學活動有機結合，通過津貼、教學成果獎勵、職稱評審等活動聯系起來，充分調動教師的積極性，能將足夠的精力投入到實訓教學中來。