語文綜合課程與學生責任意識培養

曹娟娟

【摘 要】語文綜合課程是激發學生，自我表現的積極性和增強自我表達能力，樹立學習自信心，進一步體現學生的社會責任感。

【關鍵詞】語文綜合 學生 責任 意識 培養

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0038-01

語文綜合性活動作為新課程實施中的一門必修課程，這種課程具有開放性、自主性、整合性、實踐性、生成性，極富現代教育的時代特征。綜合實踐活動的總目標是密切學生與生活的聯系，推進學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認知與體驗，發展學生的創新能力，實踐能力以及良好的個性品質。托爾斯泰說過：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基本點正是責任心。”責任心是健康人格的核心，是高素質人格的保證與動力，是一個人日后立足于社會，獲得事業成功與家庭幸福的至關重要的人格品質。因此，我們可以利用語文綜合性活動這一新課程來培養學生的社會責任感。

一、充分發揮學生的主體地位，讓學生初步感知自己的社會責任感。

心理學認為：責任感是學生的學習的一個廣義的、概括的、長遠的動機，在長時間內起作用，從而使學生的學習活動具有一定的方向和意義。尊重學生，體現學生的主體地位是教育的基礎，也是社會責任感培養的前提。而綜合實踐活動是一門尊重學生的興趣、愛好，注重發揮自主性的學科。它以學生為主體，鼓勵學生自主選擇和主動探究，把學生的需要、動機和興趣置于核心地位，讓學生自己從生活、社會現實中提出問題，選擇和決定活動的主題。把活動的主動權交于學生，讓他們發揮主人翁的精神，讓他們當家作主。在這個學期中，我班開展了形式多樣的主題活動，如《誰言寸草心，報得三春暉》、《道不盡的愛》、《可怕的白色污染》等，這些主題都能體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內要整合。如：《可怕的白色污染》，這個綜合實踐活動主題的提出，始于學生對班的垃圾桶的觀察而引發的。一天在開班會課時，一個學生投訴班里的垃圾特別多，垃圾撒在地上經常給學校值日生扣衛生的分數，因此不能評上文明班。學生的反映引起了老師的觀察與思考，也引起其他同學對白色污染的關注。于是，老師就因勢利導，鼓勵學生對自己不懂的環境問題進行一次調查，從而確定了以“可怕的白色污染”作為綜合實踐活動的課題，激發了學生要保護環境的社會責任感。由此可見，綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生的健全發展。在活動中發揮學生的主體地位，促進學生初步形成人與自然、人與社會關系的正確認識；注意個人行為對于自然和社會環境的后果，初步形成關注社會進步的意識，懂得社會發展人人有責的基本道理等。從而讓學生初步感知自己的社會責任感，使他們意識到學習的客觀必要性，產生“愿學，會學，樂學”的景象。

二、充分利用學材，開闊學生視野，明確社會責任感。

“生活即教材”。由于綜合實踐活動學習材料里的主題都是圍繞學生周圍的生活環境提煉而成的，源自學生的生活，所以學生對綜合實踐活動這一課程興趣味較濃。綜合實踐活動的學習材料包是面向學生完整的生活領域，為學生提供開放的個性發展空間。通過學生在實踐活動過程中，自己發現問題，解決問題的過程中，不斷地增長自己的知識、見聞，從而開闊自己的視野。如《家鄉的風俗》，讓學生走進農村文化，讓學生了解家鄉風俗有關故事傳說。通過調查訪問使學生深入認識到家鄉的地方特色文化，激發學生熱愛家鄉的情感。《設計公園》讓學生走進社區，了解社區公園的環境，并對社區公園的某些設施提出自己的見解，還自己動手設計心目中的理想公園。《水》一文讓學生認識到水的重要性，沒有水就沒有生命，通過調查、分析讓學生感受到水危機，從而產生珍惜水資源的意識。學材的編寫著重于讓學生在實踐中，在積極的參與中獲取親身經歷和直接經驗，并從小養成實踐意識，形成綜合實踐能力，是一種體驗教育，這些活動不是單純地從知識出發，而是從人的終身發展出發，促進學生建立新的適合他自己的學習方式。因此，我們可以利用綜合實踐活動的學習材料培養學生的社會責任感。

三、讓學生走出校園，走進社會，積極參與實踐，以達到知與行的統一，增強社會責任感。

陶行知先生的生活教育理論是讓學生走出校門，走向社會。“從書本的到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長的，從耳目的到身心全顧的。”他認為：整個的社會活動，就是我們教育的范圍。根據這一理論，我們引導學生走向社會大舞臺，讓他們在豐富多彩的實踐活動中去體驗、錘煉、打造，從而學會關心社會，關心他人，樂于為社會、他人奉獻愛心。

如：在開展“誰言寸草心，報得三春暉”活動時，讓學生自己去嘗試、摸索，力爭從不同的方面去解決問題。（1）收集資料，進行社會調查。學生緊緊地圍繞著“名人父母故事；身邊故事或自身經歷的事；母親節、父母節的由來及活動；自己與父母的合照及其中的故事“這四個方面，通過各種途徑收集資料。（2）開展親情賬結算活動和今天我當家的廚藝比賽活動。通過一系列親情活動，讓學生親身體會父母生育、養育自己的艱辛。（3）學生自發地寫信給父母表達心聲，做感恩卡、折千紙鶴、溫馨白合花等手工藝品送給父母，還主動做“孝心家庭作業”，如洗碗、掃地、整理房間、煮飯、炒菜等。增強了學生對家庭對社會的責任感。在開展“我是社區小主主人”活動，讓學生通過調查、訪問社區的干部、群眾，通過上網咨詢，文獻查閱等方式，了解社區的過去與歷史、社區的現狀以及以后的發展目標，讓他們明白到作為社區的小主人，社區的未來接班人，應該為社區做點事，他們將自己對社區將來的發展設想藍圖通過墻報、作畫、小抄報等形式展現出來。正如美國作家歐文斯所說的：最偉大的藥方是大自然，自然界里蘊藏著治療一切疾病的秘方，同樣社會也是一張秘方，它能治愈許多人的頑習。在整個活動過程中，注意引導學生積極參與，通過不斷的探究與實踐，使學生達到知與行的有機統一，從而激發學生的社會責任感。

四、深化主題，延伸活動，體現學生的社會責任感。

綜合實踐活動最終的課程價值指向學生個性的健康發展。通過活動成果的展示，再現學生的學習過程，激發他們自我表現的積極性和增強自我表達能力，樹立學習自信心，進一步體現學生的社會責任感。如：“可怕的白色污染”調查結束后，學生將調查結果進行認真的擇取統計，制成調查表，接著介紹自己在調查中的經歷、體會。學生提出許多很有建設性的問題，發表自己對白色污染的危害性的看法和治理的措施和建議，學生決定向學校大隊部提出倡議，用自己的親身體驗去號召全社會關注環境，并以手抄報的形式做成展板，在全校廣泛宣傳“白色污染”的危害現狀，并寫了一封倡議書，走出校園，分發傳單給路上的行人。同學們還充分發揮自己的聰明才智，精心設計了環保作品，還表演了精彩的時裝秀。在活動中，學生以自己的實際行動影響身邊的人，關心自然，關注社會，充分體現了學生的社會責任感。