初中語文教學中朗讀教學策略的優化

任玉

【摘 要】在全面培養學生語文素養的背景下，針對初中語文朗讀教學現狀，探索一系列提高學生朗讀能力的教學策略。初中朗讀教學是形成學生語文智慧技能、培養學生語感的必由之路，是一種以人為本的素質教育。我們必須從一些非語文現象中解脫出來，把朗讀作為一種課型，精心設計，多種形式實施朗讀教學，同時提升自己的專業素養和教育水平，還學生個性化朗讀空間。教師愉快地教，學生愉快地學，師生之情融于教材之中。相信會有更多的有志同行，會逐漸重視朗讀教學。

【關鍵詞】初中語文 朗讀教學 朗讀能力

【中圖分類號】H194 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0182-01

新《語文課程標準》要求，語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

一、明確朗讀目標，提高朗讀教學效果

朗讀不是漫無目的的讀，朗讀前要提出具體的目標或要求。對不同的朗讀文本，教師應設定不同的目標，只有這樣才能讓學生帶著要求去讀，從而提高朗讀效果。初中語文教材中有很多適合朗讀的美文，教師應設定明確的目標，如教學《繁星》時，教師可以讓學生用淡雅的語調朗讀課文，讀的過程中感受美；教學《夏夜》時，教師應指導學生讀出詩中的韻味，感受婉約中透出的柔美。因此學生初讀前教師應要求學生讀準字音，讀順課文，也可以設計一些問題讓學生朗讀。而美讀則要求學生不但注重字音、語調，還要學生讀出情感，把握好朗讀速度。只有這樣學生才能進行針對性的朗讀，才能更為深入地理解文章要表達的情感，從而把握文章的語言美、情感美。如教學《黃河頌》時，教師要注重朗讀，讓學生反復的朗讀，每次朗讀都提出不一樣的要求，使學生每一次朗讀都能獲得不同的情感體驗。

二、營造朗讀教學的情境

老師在朗讀教學中要善于創設教學情境，以角色入文，以課文情感去激發學生的情感，喚醒學生的情感觸角，達到師生共鳴，奠定學生朗讀的情感基調。老師應通過營造課堂朗讀教學情境，將自己體驗到的情感傳遞給學生，與學生進行心靈交流。比如在講授朱自清的經典散文《春》時，筆者面帶笑容，用深情的語調范讀，引導學生去感受作者筆下春的美麗，使學生的心靈受到了深深的震動，產生了強烈的共鳴。老師也只有通過生動的語言打動學生的心，才能讓朗讀教學綻放出鮮活的生命力。

老師引導學生運用想象和聯想，讓學生將自己和課文中的角色進行調換，與課文人物融為一體，進行角色換位的朗讀，才能更好地把握文中人物的思想感情，才能讀出文章的韻味。比如在朗讀《紫藤蘿瀑布》時，筆者通過圖片資料為學生描繪紫藤蘿盛開時的漂亮景象，讓學生閉著眼睛，把自己想象成正在欣賞紫藤蘿的作者，感受紫藤蘿的美麗，感悟生命的意義。然后再讓學生睜開眼睛，帶著想象去朗讀。

但不是所有的朗讀課文學生都能很好地進行角色調換，有的課文內容對學生而言是陌生的，學生沒有經歷過，所以，根據不同的情況，老師在朗讀教學中培養學生的想象能力也要采取不同的方法。老師可以引導學生，通過回憶自己的經歷進行類似的情感體驗。在教學《走一步，再走一步》時，朗讀前，筆者讓學生閉著眼睛跟著老師的描述進行想象：五個孩子，除杰利之外，簡直都是壞孩子，“我”蹲在石架上，心驚肉跳，嚇得幾乎暈倒，他們卻說“如果你想在那里，就待著好了”，教師應該讓學生在心里體會這些孩子的心腸和口吻，接著再用逼真的口吻描述說“我下不去”“我會掉下去，我會摔死的”！要念得好，就要教學生設身處地想想“我”當時的心情，要念出哭腔來，念出恐懼心理。通過虛擬場景的模擬，讓學生感受課文中“我”的心理變化以及那種恐懼感。通過對類似經驗的喚醒，讓學生盡量去感受作者當時的情感和心理變化。

朗讀教學的形式是多種多樣的，老師在教學生朗讀時要根據文章的感情特點選擇不同的朗讀策略：感情奔放的課文，全班一起讀；感情細膩的課文，學生跟著錄音讀；情景豐富的課文，可以配樂朗讀；如果是戲劇小說，則要求學生分角色朗讀。朗讀課文的形式很多，例如范讀、聽讀、領讀、分組讀等。教師可以讓學生在理解的基礎上反復品讀，深入理解課文內容，體會作者的思想感情，多角度、多層次地引導學生掌握朗讀技巧，從而提高初中生的朗讀質量。

三、建立朗讀評價體系

缺少了朗讀評價這個環節，朗讀教學就是不完整的。學生朗讀后，教師應進行評價，充分發揮評價對朗讀的激勵功能、診斷功能和發展功能。

朗讀評價的原則：（1）開放性原則。在新的評價理念背景下，朗讀評價也應是多元的、開放的。（2）指導性原則。評價的目的是提高學生的朗讀水平，教師的評價中應有具體的朗讀指導，應指出本次朗讀的優缺點和提高的途徑。（3）激勵性原則。教師在朗讀評價中首先應肯定學生朗讀的優點，然后指出存在的問題，不能一味指責。（4）發展個性原則。朗讀評價應尊重學生獨特的情感體驗，不能搞標準化、一刀切，要根據學生的年齡、心理、性格特點及學習基礎進行評價。

朗讀評價的方式：（1）教師點評。學生朗讀后，教師指出朗讀的優點、不足及提高的途徑。（2）學生互評，包括同桌兩人互評、前后座四人互評、小組間互評等。（3）學生自評。學生將自己的朗讀錄音，可多讀多錄幾次，找出每次朗讀的優點和不足之處，在下次朗讀時針對不足之處多做努力。（4）家長參評。由學生向家長朗讀，家長在作業本上簽上意見，也可將評價直接反饋給學生。

總之，只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，就能呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界。