合作學習，互利共贏

韓國燕

隨著新課程改革的不斷發展和推進，很多教師在教學過程中也認識到了學生主體作用的重要性。在新課改背景下，很多初中英語教師在教學過程中采用小組合作學習的模式來展開教學。這種教學方法不僅能夠有效地激發學生的學習興趣，還能夠使整堂課的教學氛圍變得非常活躍，有效地促進學生思維的發展。同時，通過組織學生參與小組合作學習也能夠提高學生的人際交往溝通能力，強化學生的團隊合作意識，提高學生的英語表達能力和實踐創新能力。學生在參與小組合作學習的過程中，他們的主體作用也能夠得到充分的發揮。因此，每一個初中英語教師在教學過程中都需要思考如何用好小組合作學習模式展開有效的教學。

一、進行合理的小組劃分是保證小組合作學習效果的重要前提

在組織初中生進行小組合作學習的過程中，教師首先要對學生進行合理的小組劃分。科學、合理的小組劃分是保證小組合作學習能夠發揮效果的重要前提。

在劃分小組的過程中，教師一定要有標準，要能夠綜合考慮學生的課堂英語學習情況、口語表達能力、性格特點、興趣愛好、作業完成情況等多個因素。每個小組的人數要控制在4～6人，如果人數過多，學生很難參與到小組合作學習過程中;如果人數太少，也無法充分調動學生的學習積極性。在劃分了小組成員之后，教師還需要讓每個小組選出一個小組長制訂自己小組合作學習的目標，能夠讓小組有比較強的凝聚力。

同時，小組成員也是一個動態變化的過程。每隔一段時間，教師就需要根據學生的小組合作學習表現來調整小組成員，這樣才能夠讓每個小組當中的成員都能夠有效地參與到小組合作學習過程中，讓他們在交流和合作的過程中能夠學到更多的英語知識，提高學生的英語學習能力，進而提高學生的綜合素質。

二、在英語教學當中利用小組合作學習展開教學

在初中英語教學過程中，課前預習、課中認真聽講、課后復習鞏固是必不可少的部分。教師在這三個環節當中都可以發揮好小組合作學習的作用，組織學生進行有效的合作學習。

（一）預習類的小組合作學習任務

初中階段的學生已經有了一定的基礎，在英語學習的過程中，大部分學生已經具備了自主學習和自主預習的能力。但是，學生個體的自主預習效果參差不齊：學習能力強的學生往往在課前預習當中表現得也非常不錯，而學習基礎比較差的學生預習效果則不佳。教師就可以給學生安排一些預習類的小組合作學習任務，讓學生通過合作學習一起來進行新知識的預習，并就預習過程中存在的一些共性問題進行分析和總結，這樣，學生就能夠有重點、有針對性地去聽課。

例如，在學習冀教版八年級上冊Unit 2 “My favourite school subject”中的Lesson 8 “E-mail helps！”的時候，教師就可以讓學生通過小組合作學習的方式去進行課前預習，在預習的過程中要能夠查找寫E-mail的方法和格式，要能夠通讀閱讀材料，畫出不理解的單詞和句型，然后進行討論分析。教師還可以給學生安排一些有趣的課前預習任務，如，讓學生通過搜集相關資料，小組討論整理“What are good methods to study different subjects？”

教師可以引導學生先單獨搜集資料，然后一起討論分析，

利用表格、思維導圖等方式來進行記錄，這樣，學生通過交流和查閱資料就能夠總結出很多好的學習方法，如English：Remembering five new words a day. Listening to English music. Maths：Checking the answer after finishing the exercises.

不同的小組搜集的資料有所差異，因此，在上課的過程中，好的學習方法的分享和分析就會豐富多樣。通過這種方式，學生對即將要學習的內容會有初步的了解，

在課堂上聽課的效率也會得到提升。

（二）課堂教學中的小組合作學習

在課堂教學中，小組合作學習也能夠發揮非常重要的作用。在課堂教學當中，教師可以結合教學環節的需求為學生設計有趣的小組合作學習任務，在課堂教學中的小組合作學習過程中，教師要做好觀察和有針對性的指導，維持小組合作學習和討論的良好紀律和秩序，營造活躍的課堂學習氛圍。

例如，在學習九年級Lesson 3“Good food，good health”這一課的時候，教師在課堂教學的過程當中就可以讓學生通過小組合作的方式，在小組內do a survey，調查一下小組成員一日三餐當中通常吃的食物是什么。然后，再通過表格去總結分析自己一日三餐當中不同食物類型所占的比例，包括grains，protein foods，calcium foods，fruits and vegetables.學生制作完自己的一日三餐食物表格之后，再通過小組傳閱的方式進行分析，能夠對自己的飲食方式以及小組其他成員的飲食方式進行有效的點評和反思。

（三）課后復習鞏固及拓展性的小組合作學習

課后復習鞏固以及拓展性的小組合作學習任務在學生的英語學習當中也能夠發揮很重要的作用。教師在教學過程中可以給學生適當地安排一些小組合作學習任務，讓學生在合作學習的過程中能夠一起復習學過的知識，進行知識方面的查漏補缺，提高學習效率。

例如，在復習一般將來時語法的時候，教師就可以讓學生通過合作學習的方式制作一份關于該時態的手抄報。小組長需要做好合作學習的分工，有的學生負責語法規則的查找和總結，有的學生精選一些該時態的經典句型，還有的學生負責手抄報版面的設計。學生通過小組合作，一起進行語法知識的復習，完成精美的手抄報任務。

三、不斷優化小組合作評價方式，提高小組合作學習效率

在初中英語教學當中，小組合作的評價方式也需要不斷地進行調整和優化，這樣才能不斷地提高小組合作學習的效率。首先，教師對學生小組合作學習的評價非常重要。如果只是讓學生完成小組合作學習的任務而不加以點評，學生的小組合作積極性往往得不到提升。尤其是在組織一些競賽類的小組合作學習的時候，教師的有效點評往往發揮著不可取代的作用。在對學生的小組合作情況進行有效評價的時候，教師首先要采用激勵評價，要發現每一個小組成果的閃光點，先提出表揚和鼓勵。在表揚和鼓勵學生的時候，也需要采用多樣化的點評語，如“Your group did a good job. Your pronunciation is fabulous.The ideas in your group are creative.”當然，教師還要針對小組合作學習的情況指出一些問題并提出改進的建議。不過，教師要注意方法和方式，要在不挫傷學生積極性的情況下進行點評和指導。其次，教師還需要采用多樣化的評價方式。除了傳統的教師對學生的有效評價之外，教師還可以讓小組進行互評，這樣小組能夠在評價的過程中取長補短。除此之外，教師還需要讓學生有自我反思的意識，提高學生的反思能力。因此，教師可以引導學生在完成小組合作學習任務之后養成自我評價和自我反思的好習慣，讓學生能夠在自我評價的過程中對小組合作的情況有比較全面的認識，不斷發現問題并進行優化。小組成員都需要在自我評價的過程中進行認真的反思和評價，齊心協力，一起制訂小組合作學習的奮斗目標和優化策略，讓每一個成員都有比較強的參與感。教師還需要不斷優化小組合作的評價機制，讓學生認識到自己通過小組合作學習收獲到的知識，有效地激發學生參與合作學習的積極性。

四、結語

總而言之，合作學習是一種能夠實現共贏的高效的學習方式，初中英語教師在教學過程中就需要用好這種教學方式。教師首先要根據學生的實際情況進行合理的小組劃分，這也是保證小組合作學習效果的重要前提。在英語教學過程中，教師可以為學生安排預習類的小組合作學習任務，在課堂教學過程中要組織學生進行有效的合作學習。教師還可以給學生設置一些課后復習鞏固及拓展性的小組合作學習，提高學生的復習效果。此外，教師還需要不斷優化小組合作評價方式，提高小組合作學習效率。

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