論兒童分級閱讀的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

江梅仙

[摘 要] 伴隨著教育改革的全面深入，我國少年兒童閱讀能力的培養(yǎng)逐漸受到廣泛的關(guān)注，主要原因是當(dāng)前我國人才的發(fā)展對個人語言表達(dá)能力和理解能力的需求，而閱讀能力的培養(yǎng)最佳階段為兒童階段。教師應(yīng)就當(dāng)前我國兒童分級閱讀的現(xiàn)狀與問題進(jìn)行深化分析，并針對性地提出相應(yīng)解決對策，以期能夠促進(jìn)兒童分級閱讀能力的提高。

[關(guān)鍵詞] 兒童；分級閱讀；語言表達(dá)

兒童分級閱讀實質(zhì)上是給予不同年齡的少年兒童進(jìn)行整合分析，并根據(jù)不同心理特征進(jìn)行分層閱讀教學(xué)，將閱讀的難度系數(shù)與深度有針對性地進(jìn)行分配，使分層閱讀的實際作用得以最大化發(fā)揮，并提高兒童的閱讀能力。兒童分級閱讀作為少年兒童閱讀教育中的重點教育模式，正在逐漸被世界各國所應(yīng)用。為此，必須積極推廣分級閱讀教學(xué)模式。

一、兒童分級閱讀的現(xiàn)狀及問題分析

（一）兒童分級閱讀的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代社會教育是一個細(xì)分教育的過程，對各個領(lǐng)域都進(jìn)行明晰的分類，閱讀教育同樣如此。閱讀教學(xué)具有綜合性、自由性和靈活性的特征，成人閱讀教育主要以自主學(xué)習(xí)為主，成人能夠根據(jù)自身的實際需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然而，兒童與成人相比對，其自主學(xué)習(xí)行為較為缺乏，必須通過教育工作者的引導(dǎo)才能閱讀分析和理解。為此，在少年兒童教育中要對兒童進(jìn)行分級閱讀教學(xué)，根據(jù)不同年齡、不同興趣愛好和不同閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行針對性分析，從而使閱讀教學(xué)的有效性得以最優(yōu)化發(fā)揮。隨著我國兒童閱讀教育的不斷發(fā)展，社會上各大書店均推出了各式各樣的兒童期刊與讀物，極大地豐富了兒童閱讀的素材，同時亦反映出了我國兒童閱讀教育成熟的標(biāo)志。

分級閱讀的成熟與發(fā)展是世界性閱讀的一種必然趨勢，其在我國尚處于發(fā)展階段，在兒童分級閱讀中更是存在著沒有被完全解決的問題。為此，倘若讓兒童分級閱讀的重要意義全面實現(xiàn)，還要對我國現(xiàn)階段兒童閱讀教育資源進(jìn)行挖掘和開發(fā)，并對閱讀教育模式進(jìn)行科學(xué)整合與設(shè)計，全方位、多次、多角度地對分層閱讀教育進(jìn)行完善。唯有如此，才能促進(jìn)我國兒童分級閱讀教學(xué)的全面發(fā)展與進(jìn)步。[1]

（二）當(dāng)前我國兒童分級閱讀教學(xué)的問題分析

近些年來，我國已經(jīng)逐漸有一些出版社對兒童讀物進(jìn)行分級標(biāo)引，兒童能夠根據(jù)自己的實際需求進(jìn)行讀物的選擇。但是，其中仍然存在一定的問題有待解決。具體如下：

第一，讀物分層不合理。在眾多的讀物分級標(biāo)引中，有部分讀物的分類缺乏科學(xué)性，部分兒童讀物的內(nèi)涵深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過相應(yīng)標(biāo)注的分級標(biāo)準(zhǔn)，使得兒童在閱讀時會有一定難度。

第二，功利性嚴(yán)重。還有一些缺乏權(quán)威性的分級標(biāo)準(zhǔn)完全具有功利性。由于兒童分級閱讀在我國處于起始探索階段，很多出版社便打著分層讀物的幌子大量售賣，殊不知這樣的讀物不僅不會提高兒童的閱讀能力，反而容易讓兒童在缺乏規(guī)范性與科學(xué)的讀物閱讀中逐漸喪失閱讀的主動性和興趣。

第三，分層管理者的主觀性嚴(yán)重。由于兒童分級閱讀的讀物需求量較大，國內(nèi)很多出版社在對讀物印刷和排版時過于倉促，這直接導(dǎo)致一些相關(guān)分層研究人員的工作量加大，在分層編排的過程中便不會完全按照相關(guān)分層標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格執(zhí)行，而是具有主觀性的對讀物進(jìn)行編排，從而使得讀物的分層標(biāo)準(zhǔn)性缺失。

二、優(yōu)化我國兒童分級閱讀的基本策略

隨著我國兒童教育的完善與發(fā)展，閱讀教育在良好的教育環(huán)境下正在逐漸被優(yōu)化。為此，必須針兒童分級閱讀中的各類問題進(jìn)行有效解決，具體如下：

（一）組建專業(yè)的兒童分級閱讀教育團(tuán)隊

兒童分級閱讀的科學(xué)推廣離不開專業(yè)的教育研究隊伍建設(shè)，唯有構(gòu)建出科學(xué)的兒童分級閱讀研究機構(gòu)，才能使兒童閱讀教育的有效性得以實現(xiàn)。政府部門要加大兒童分級閱讀科研機構(gòu)建立的支持力度，并鼓勵廣大學(xué)者和兒童教育專家加入到兒童分級閱讀模式的研究機構(gòu)中去，從而促進(jìn)我國兒童分級閱讀的完善與發(fā)展。[2]

（二）制定符合我國兒童閱讀需求的分級標(biāo)準(zhǔn)

兒童分級閱讀旨在通過不同年齡階段的兒童能力與需求進(jìn)行閱讀素材的提供，并引導(dǎo)兒童進(jìn)行閱讀，從而在針對性的閱讀內(nèi)容中獲得知識，使自身閱讀能力得到提高。為此，關(guān)于制定符合我國兒童閱讀需求的分級標(biāo)準(zhǔn)便成為一項重要的任務(wù)需要推進(jìn)。首先，兒童分級閱讀教育研究機構(gòu)要對不同年齡階段的兒童性格特點進(jìn)行分析，對不同年齡、不同性別的兒童愛好進(jìn)行調(diào)查，從而提高兒童分級閱讀的有效性。其次，在兒童分級閱讀研究中，漢語的語言形式與其他語言相比擁有一定的隱晦性，往往能夠從一句話中讀出另一種隱身的含義。為此，分層閱讀教研人員要避免“機械化”的創(chuàng)設(shè)，而是通過而對兒童相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行計算機處理與分析，從而將閱讀讀物的句子復(fù)雜程度和思想內(nèi)涵等語言進(jìn)行科學(xué)整合，盡可能地滿足不同年齡兒童的需求標(biāo)準(zhǔn)。[3]

（三）嚴(yán)格規(guī)劃校園教育，科學(xué)進(jìn)行分層閱讀的指導(dǎo)工作

校園教育是兒童綜合能力培養(yǎng)的重點基礎(chǔ)。為此，兒童分級閱讀要充分與校園教育相結(jié)合，以提高兒童閱讀能力為出發(fā)點將校園教育的指導(dǎo)性作用充分發(fā)揮。教師作為教育工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，要充分發(fā)揮其個人主觀能動性，除了科學(xué)布置相應(yīng)閱讀書籍之外，還要加強個人對學(xué)生的引導(dǎo)，讓兒童在教師的引導(dǎo)下提高閱讀效率和理解能力。[4] 其次，教師亦應(yīng)該不斷培養(yǎng)自身分級閱讀教學(xué)素養(yǎng)，能夠通過主觀判斷的方式對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，并周期性地采取閱讀能力測試，根據(jù)每個學(xué)生閱讀能力測試結(jié)果觀察學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方面的興趣、理解力和創(chuàng)造力的變化，從而給兒童進(jìn)行不同讀物的調(diào)整，讓學(xué)生能夠明確自身的閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)，以便選擇更合適的閱讀素材進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）完善圖書館分層管理制度，強化圖書館分層閱讀區(qū)域劃分

圖書館作為社會公益機構(gòu)，科學(xué)運用圖書館進(jìn)行兒童分級閱讀教育具有積極的作用。圖書館的圖書種類眾多，不僅具有大量符合兒童閱讀的刊物與童話故事，更能科學(xué)地指導(dǎo)兒童進(jìn)行針對性閱讀，讓兒童分層閱讀得以高效推進(jìn)。圖書館應(yīng)為兒童分級閱讀教學(xué)構(gòu)建出一個閱讀交流平臺，讓眾多兒童能夠在邊閱讀便交流的過程中提升個人的閱讀能力。其次，圖書館應(yīng)該在兒童圖書管理區(qū)域內(nèi)增派分層閱讀指導(dǎo)員，指導(dǎo)管理員應(yīng)該具備對兒童心理特點和性格分析的能力，并能夠結(jié)合兒童分級閱讀的相關(guān)需求標(biāo)準(zhǔn)對兒童讀物進(jìn)行合理的分配和規(guī)劃，從而使閱讀指導(dǎo)工作的有效性得以充分發(fā)揮。最后，圖書館應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代化信息設(shè)備及時進(jìn)行館藏資源的分類。[5] 兒童能夠根據(jù)個人的興趣愛好和所需的讀物進(jìn)行信息設(shè)備終端查詢，兒童只需要輸入性別、年齡、讀物大類便能夠自動生成一定的讀物目錄供兒童選擇。

（五）結(jié)合家庭教育指導(dǎo)，提高家長對分層閱讀的重視

家庭在兒童教育階段起著重要的作用。家長要重視對孩子的科學(xué)指導(dǎo)，明確兒童分層閱讀對兒童日后全面發(fā)展的重要作用。通過學(xué)校、圖書館和其他教育管理機構(gòu)對兒童分層閱讀的大力推廣，讓廣大家長學(xué)會如何運用多樣化的指導(dǎo)方法為孩子挑選合適的閱讀刊物，從而促進(jìn)兒童閱讀能力朝良好的方向發(fā)展。家長在為孩子挑選讀物時切忌盲目，不能僅僅參照其他兒童的閱讀習(xí)慣而強行施加給自己的孩子，而要常常與孩子交流溝通，明確和了解孩子的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，從而為孩子做出科學(xué)的分層讀物挑選工作，讓孩子能夠在符合其自身閱讀能力、閱讀興趣的基礎(chǔ)上成長發(fā)展。

綜上所述，兒童分級閱讀模式能夠有效地激發(fā)兒童閱讀的積極性和主動性，并使兒童在自己閱讀能力的范圍內(nèi)進(jìn)行針對性的閱讀學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)閱讀教育的全面發(fā)展。然而，教育工作者們亦要認(rèn)識到我國兒童分級閱讀教育中仍存在著一定問題有待解決，為此必須繼續(xù)深化分層閱讀教學(xué)研究，并整合出科學(xué)合理的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]羅德紅，余婧.兒童分級閱讀研究的中美對比分析[J].圖書館，2013，02（02）：34-37.

[2]華依雯.兒童閱讀推廣，從分級閱讀開始[J].圖書情報工作，2015，11（S1）：99-103.

[3]羅德紅，余婧.科學(xué)與價值：我國兒童漢語分級閱讀研究的問題與展望[J].出版廣角，2012，12（09）：62-64.

[4]安衛(wèi)華.我國開展兒童分級閱讀研究的探討[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2014，09（16）：101-104.

[5]白冰.少年兒童分級閱讀及其研究[J].出版發(fā)行研究，2009，08（09）：16-18.

責(zé)任編輯 滿令怡endprint