基于核心素養的高中英語多模態閱讀教學

李杰

[摘 要] 《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）在教學建議中指出，教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，如掛圖、音像等，豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習。在此背景下，針對單模態教學方式的不足，提出了基于核心素養實施高中英語多模態閱讀教學的理念。結合《牛津高中英語》教材閱讀教學案例，對運用多模態手段培養學生語言能力、文化品格、思維品質和學習能力等核心素養的教學策略進行了探究，得出有效培養的結論。

[關鍵詞] 核心素養；多模態；教學方式；閱讀教學；教學策略

一、引言

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）在教學建議中指出，教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，如掛圖、音像等，豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習。在當前閱讀教學中，不少教師忽視教學方式對學習效果產生的影響，往往只運用單一的口語模態（mode）進行課堂教學，這種教學方式存在很多不足，例如：不利于長期存留；不利于激發興趣；不利于提高效率。

用多個感官（如視覺、聽覺等）跟外部環境（如人、機器、物件、動物等）之間進行互動的方式稱為多模態（multimodality）（顧曰國，2007）。多模態教學運用聽覺、視覺、觸覺等多種感官，通過圖片、表格、視頻、聲音、文字等多種手段和符號資源組織教學活動，有助于引起學生的有意注意，激發學生的學習興趣，提高學習效率，從而提升學生英語學科核心素養。

二、基于核心素養的多模態閱讀教學策略

英語學科核心素養的要素包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力，多模態閱讀教學運用圖片、表格、視頻等手段，創設英語學習情景，調動學生聽覺、視覺、觸覺等多種感官，豐富英語學習體驗。經過探索，筆者將基于英語學科核心素養的多模態閱讀教學策略概括如下：

1.運用展示、表演培養語言能力。學生運用PPT展示圖片以及學生角色扮演，均能調動自己的聽覺、視覺等多種感官，促使自己模擬情景運用語言、感知語言，增強語言學習的體驗，有助于培養學生語言能力。

2.運用討論、寫作塑造文化品格。討論、寫作等任務使得學生利用多種感官感知文本思想和文化內涵，通過對社會現象的剖析，傳遞正能量，弘揚主旋律，有助于學生形成正確的情感態度價值觀。

3.運用填圖、繪圖訓練思維品質。利用圖片導入新課、思維導圖展示文本結構、讀后寫作升華主題等多模態閱讀教學均使得學生不斷進行思維轉換，概括文本結構，培養創造能力，有助于訓練學生思維品質。

4.運用多模態任務培養學習能力。學生通過運用聽覺、視覺多種感官獲取信息，以形象直觀的體驗拓寬學習渠道，有助于增強學習興趣，優化學習方式，改進學習策略，從而培養英語學習能力。

三、多模態閱讀教學案例

譯林版《牛津高中英語》教材Module 9 Unit2 Witnessing time Reading板塊The Acropolis now為說明文，主要闡述了古希臘文明對西方文明和世界文明的影響、衛城的歷史、衛城遭受的損壞以及保護衛城的措施。本文以該文本為例，探究如何運用多模態閱讀教學策略培養英語學科核心素養。

Step1： Presentation

上課伊始，筆者組織學生展示搜集的圖片并介紹圖片內容。然后就文本主題相關背景知識進行提問，以激活學生知識圖式。在教授生詞時，筆者在語境中呈現生詞，并結合圖片讓學生猜測詞匯的意義。最后展示相關詞匯的圖片和句子，要求學生完成詞匯填空任務。

設計理據： 筆者安排學生展示、介紹圖片以及在語境中運用圖片呈現詞匯，目的是激活學生頭腦中相關知識，啟發他們聯系已有知識經驗。圖片、文字、口語組成了多模態話語，對學生的視覺和聽覺產生多渠道刺激，有助于增強學生的感知體驗，幫助學生理解詞意，激發學生對文本話題的興趣，培養學生的語言能力和學習能力。

Step2： Mind-mapping

筆者把學生分為三人一個小組，根據文本內容提供三個文本片段分別發給三位學生，要求學生合上書本，各自快速閱讀文本，然后小組合作組成一個完成的語篇。接著，筆者布置學生總結每一部分段落大意，并填寫思維導圖，具體見圖1。

設計理據：學生在復述、討論過程中運用口語、聽覺等模態，分享了思維成果，拓展了學習資源渠道。圖形與文字相結合的思維導圖把文本信息轉化為視覺表象，將文本內容的邏輯關系清晰地展現出來，能夠幫助學生把握文本結構和主旨。學生在概括各部分主旨大意的過程中，學會了如何正確運用閱讀策略關注文本主旨與結構，訓練了學生的思維品質和學習能力。

Step3：Graphing

本環節筆者首先布置任務，要求學生探究衛城的結構。接著組織學生閱讀文本第二段，要求學生根據所讀內容在腦海中想象雅典衛城的建筑結構，然后要求學生根據文本內容小組合作繪制結構圖，最后，要求學生展示作品并簡要說明。學生小組合作繪制的建筑結構拼圖，見圖2。

設計理據：本環節設計的任務將閱讀和繪圖融為一體，促使學生將文字形象化、趣味化，有助于培養學生的想象力和創造力。繪制結構圖任務使得學生將文本信息轉換為視覺模態符號，促使學生進行思維轉換。多模態感官的刺激既加深了學生對文本的理解，又培養了學生的思維能力。

Step4： Role-playing

筆者啟發學生：衛城當前狀況如何？引出文本第二部分內容，要求學生探究衛城遭到破壞的起因。學生閱讀后概括表述衛城的現狀及遭到損壞的原因。在此基礎上，筆者布置了一個電視采訪活動，就衛城的現狀及遭到損壞的原因分角色表演，然后筆者選擇一個小組表演采訪過程，并給予評價和反饋。

設計理據：電視采訪活動，涉及口語、聲音、動作等多種模態，給學生視覺、聽覺以多種感官刺激，能夠激發學生加工文本信息的興趣，有利于學生把文本知識內化為自己的知識。同時，電視采訪活動創設了語言學習的情境，有助于學生深度理解文本內容。學生通過表演，進一步形成了語言的感知與領悟能力，培養了語言的溝通和表達能力。

Step5：Writing

筆者首先展示兩幅損壞文物古跡的圖片，啟發學生列舉生活中各種損壞文物古跡的現象，把話題由保護衛城轉移到現實生活中來。然后筆者展示寫作任務，要求學生針對圖片中反映的破壞文物古跡的現象，從政府和公民兩個角度就如何保護文物古跡提出建議，寫一篇不少于80詞的海報。

設計理據：利用圖片與文字呈現寫作話題，既可以激發學生興趣，引發學生的表達欲望，又可以讓學生迅速提取生活經驗，形成自己的觀點。學生在分析話題、闡述觀點的過程中，展現人文修養、確立行為取向，形成正確的情感態度價值觀。讀后寫作使得學生從解構文本轉向建構文本，能夠有效培養學生的創造性思維能力。

四、結語

多模態交際可以使受話人通過多通道獲得信息，比單模態話語更容易使受話者理解和記憶（張德祿，2010）。多模態教學的理念在于創新教學方式，豐富學習體驗，激發學習興趣，強化理解記憶。本文以閱讀教學為案例進行探究，結果顯示運用多模態方式，通過設計展示、表演、寫作等任務，有效培養了學生的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力等英語學科核心素養。

參考文獻

[1]顧曰國.多媒體多模態學習剖析[M].外語電化教學，2007，（4）.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]張德祿.多模態外語教學的設計與模態調用初探[J].中國外語，2010，（3）.

[4]張德祿等.多模態話語分析理論與外語教學[M].北京：高等教育出版社，2015.

[5]普通高中課程標準實驗教科書·英語9（選修模塊）[M].南京：譯林出版社，2011.

責任編輯 陳 清endprint