小學英語作業中的問題及對策

姚芳

[摘 要] 作業是教學常規的重要組成部分，也是檢驗課堂教與學成效的一把“標尺”。小學英語作業的設計、批改與反饋，對于提升小學英語教與學的實效性有著極其重要的意義。但在實際操作中，大量機械操練的低效作業行為并不鮮見。針對小學英語作業中普遍存在的作業類型、內容要求、批改反饋等方面的問題，總結出作業設計的改進策略：設計差異化作業；設計個性化作業；設計趣味化作業；設計動手操作型作業；設計親子互動型作業。

[關鍵詞] 小學英語；作業；問題；對策

作業是教學常規的重要組成部分，也是檢驗課堂教與學成效的一把“標尺”。優化小學英語作業設計、批改與反饋，對于真正發揮其在呵護學生的學習熱情，了解學生學習情況，促進學生對所學知識的鞏固與運用等方面的作用巨大。而在實際操作中，大量機械操練的低效作業行為，并不鮮見。那么，當下的小學英語作業中普遍存在哪些問題？如何改進才能提高作業的實效性呢？筆者在此談一些具體探索與思考。

一、小學英語作業中普遍存在的問題

（一）作業類型，枯燥乏味

當下的英語課內外作業往往以抄寫單詞、做練習題等形式進行，很少根據具體學習內容來設計一些相對應的趣味化作業。面對枯燥單一的雷同型作業，學生早已習以為常，加之缺乏英語語言環境，在課外少有聽、說、讀、寫的機會，作業興趣自然不高。況且機械地抄寫與背誦的訓練，并不能使學生較熟練地掌握英語的運用方式，達不到舉一反三、學以致用的目的，最后學成了聽不懂、說不出、只能看的“啞巴英語”。

（二）內容要求，眾生一面

學生個體的英語學習能力具有一定的差異性。而絕大部分情況下，教師都是設置完全同樣的作業內容和要求。比如，背誦課文對話，對于基礎好一些的同學，他們完成起來很容易，只是需要極少量的時間去記憶；但對于基礎差一些的同學，他們本身在讀單詞、讀句子、理解意思方面就存在困難，多數教師總是不管不顧他們的英語底子，統一要求他們必須在規定時間內通篇背誦。此類做法，對于學生英語學習興趣的建立，都具有很大的負面影響。

（三）批改反饋，草草了事

小學英語教師承擔的英語教學任務通常都是好幾個班級，每個班級的學生數一般都在四五十人。教師每天需要批閱大量的作業，很多時候需要處理的事情太多，就可能出現延遲返還作業的情況，不能及時地將作業情況反饋給學生。當然，面對堆積如山的作業，教師進行批改時，不自覺地就會形成一種疲倦感。更多時候對學生作業情況的反饋，只能是根據學生作業的普遍問題泛泛而談，而對于學生個體作業中亟待指出與解決的問題置之不理，造成了作業的批改與反饋草草了事的尷尬局面，挫傷了學生的作業興趣，降低了作業的實效性，制約了學生英語學習力的培養與發展。

二、小學英語作業設計的改進策略

（一）設計差異化作業

在教學過程中，教師應該考慮到學生的不同個性和基礎能力，因材施教。教師可以布置相同的作業內容給所有學生，但要實施層次化要求。也就是說，對于不同英語基礎的學生，要求的作業完成度是不同的。比如說，基礎語法的作業練習題，其中包括選擇題、填空題和仿寫題。那么所有同學，不管英語水平高低，都需要完成選擇題和填空題，鞏固練習當天的語法知識。至于仿寫題，要求更為靈活變通，所以教師可將其設置為選做題，讓英語基礎好的學生，錘煉仿寫的句子，鍛煉英語運用能力；不強行要求英語基礎薄弱的學生完成此題，但要鼓勵他們多嘗試，久而久之他們就會有新的進步，實現從“量變”到“質變”。

（二）設計個性化作業

學校課堂內容的設置都是按照課程標準及學校下發的教學任務進行的，很少會考慮每個孩子自身具有的特長優勢來創新設置課程。但關愛孩子的興趣愛好，鼓勵他們去表演、去展現自己，有利于孩子的個性發展。所以，將英語作業與孩子的興趣愛好有機結合，更能提高學生學習英語的興趣。例如，讓學生用英語介紹自己的興趣愛好，讓愛唱歌的學生演唱一首英文歌，讓愛閱讀的學生朗讀一篇英語短文。利用學生對不同事物的興趣，將英語學習涉及其中，使學生有內在情感和內在動力去學習與興趣愛好相關的英語。反之，學生從這個過程中將獲得享受感和愉悅感，有利于培養出學習英語的熱情，促進學生主動學習，自主發展。

（三）設計趣味化作業

優化小學英語作業，首要任務就是減少不必要的作業量，以減輕學生的作業負擔。也就是說，教師布置作業時，應該少布置讓學生不斷做無用功的抄寫任務。但這并不是說不布置，而是要在保證一定的練習量的基礎上，再設置其他類型的作業任務，因為一定的基礎練習量是有助于學生鞏固英語基礎知識的，要保證一定量的輸入才能確保有東西可以輸出。對于老一套的作業形式，不說學生提不起興趣，教師看著也沒有新意。所以教師可以以傳統題目為基礎，設計可運用英語的互動場景，讓學生將知識真正用起來。比如說，要求背誦對話課文時，可以讓學生組成小組，分派角色，在課堂上進行分組表演。如此有趣的形式，能吸引學生參與進來，有助于提高課堂的參與度。

（四）設計動手操作型作業

學習一門語言的過程中，感受十分重要。換句話說，要讓學生從實踐經驗或者聽聞經歷中，對英語有切實的體驗與感受，從中提煉對自己來說實用和重要的知識要點，通過這些經驗將知識都串聯起來，最終形成自己知識體系中的一部分。比如，讓學生預習課文時，不僅僅讓他們熟悉課文內容，知曉課文意思，而是讓他們進行團隊合作，根據課文的主線進行漫畫繪制，抑或一起收集有關課文以及課文延伸的背景知識、圖文資料，最后匯總成英語手工報的形式進行報告。例如，讓學生查找全世界各國文化的資料，在課堂上介紹自己了解的國家，這個國家叫什么，國旗是什么樣子什么顏色，那個國家的人長什么樣子，有哪些著名的人是屬于那個國家的。在這些過程當中，學生既學到了知識，開闊了視野，還鍛煉了能力。

（五）設計親子互動型作業endprint

課外作業一般都是由學生單獨完成的，這樣不僅在作業內容上比較枯燥乏味，而且缺少了英語語言學習應有的相應互動。課外作業的設計與完成，可將家長也列入其中，讓作業“動”起來，充分發揮家長的監督與激勵作用。如，教師可讓學生回家反復模仿錄音，將自己模仿得最像最好的課文朗讀給爸爸、媽媽聽，并教教他們該怎么讀，告訴他們課文講的是什么內容。當學生家長靜靜欣賞完孩子的表現，給予肯定的贊賞后，能繼續配合孩子進行“教學任務”，這樣的作業學生完成起來自然覺得有意思，有效地培養了學生完成作業的信心。另外，抄寫單詞是英語課外作業的重要內容之一，其最終目的是豐富積累，為運用服務。有的單詞是學生身邊的物品，比如，房間、家具、文具、食物等其他日常生活用品的名稱。設計作業時，教師可讓家長與孩子一起制作單詞學習卡（在便利貼上畫好四線格，寫上英文單詞，貼在實物上面），對照實物相互認讀。讓學生在家也有英語的學習環境，更有利于孩子英語能力的發展。

三、小學英語作業批改與反饋的創新方法

每一個學生都期待教師的肯定與贊賞，那是他們學習的動力源泉之一。而及時的作業評價是教師與學生之間進行信息溝通和情感交流中十分重要的路徑，所以教師要改變批改作業的方式方法，更要提高作業批改的效率。教師可以進行分組面批——將英語能力差不多的同學分組后，利用課間空檔時間，一組一組的進行當面批改。這樣做并不是將學生分成三六九等后，當面數落，而是讓實力相當的同學一起學習別人的優點長處，認識自己的劣勢短處，相互學習，互補互助，共同進步。其次，教師可以根據學生的英語學習基礎，挑選出部分有能力的學生，對英語基礎薄弱的同學實行“一帶一”或者“一帶多”的自主互助式批改模式。讓那部分被挑選出來的學生擔任“英語學習小組”的小組長，幫助教師批改一些基礎作業，如單詞抄寫、選擇填空，和小組成員進行英語對話練習，教讀單詞，糾正發音，帶著同學一起進步。

綜上所述，在小學英語教學中，教師應讓英語作業變得新穎多變、生動活潑，為學生的學習生活增添樂趣，讓學生把英語作業看成一件輕松、快樂的事情。配合教師及時有效的作業反饋，讓作業成為教師與每個學生之間真心的對話交流，讓學生自發地愛上英語，喜歡作業。另外，通過學校教育與家庭教育的有機結合，英語教學實現教學多層次化、多樣化，使學生可以在一個充滿自信的生長環境中得到良性的可持續性發展。

參考文獻

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[2]劉忠云.淺談小學英語作業的多樣化設計[J].小學教學研究，2011，（08）.

[3]黃曉蘭.淺談小學英語作業設計的有效方法[J].小學時代，2012，（10）.

責任編輯 陳 清endprint