職前英語教師課堂反饋話語分析

李志偉

摘要：本文采用課堂話語內容分析的手段，比較了職前英語教師和經驗教師在課堂反饋話語上的不同，從反饋的類型和分布、教師反饋偏好、反饋的多樣性和靈活性以及提供給學生語言輸出的機會等幾個方面了解職前英語教師課堂反饋的特點及不足，并提出了相應的改善措施，使職前英語教師和教師教育者更多地關注教師課堂反饋，從而更有效地促進英語課堂教學。

關鍵詞：教師反饋；反饋類型；反饋偏好；反饋多樣性和靈活性

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）33-0029-02

一、緒論

教師話語在課堂的語言教學和學習的過程中扮演一個重要的角色，不僅表現在對課堂的組織上，同時在二語習得的過程也極為關鍵（Nunan 1991）。教師的反饋，作為教師話語的一部分，不單單是教師執行教學計劃的工具，而且也是一個對學生語言輸入的重要來源。不可否認，有效的教師反饋可以極大地激發學生的學習興趣和指導學生們提高學習效率。

二、教師話語研究

教師在課堂上的話語一直是語言學家和第二語言習得研究者的重要研究課題。自1970年以來，大量的研究人員已經發現教師話語在以教室學習為主的學習方式中有不同的特點。最初，一些研究人員從傾向于注重發音，到連讀、重音、詞匯、句法結構和教師話語。后來重點已逐漸放在各級層次教師各方面的話語，如教師話語量、教師話語類型和教師話語功能等。

在中國，教師話語在近年來備受研究者的關注。很多關于教師話語的研究已經被人們整理成冊，具有一定的理論基礎。趙曉紅（1998）發現，在以教師為中心的英語課堂中，教師話語往往占據了70%的課堂時間，老師和學生之間的交流是嚴重不足，她指出，教師話語的數量和質量都不令人滿意。

三、教師反饋研究

教師反饋作為教師話語的一個關鍵方面，在語言教學和學習中起著重要的作用。不管是課上還是課后，什么樣的反饋就會對學生產生什么樣的重大行為，影響學生以后的表現，因此教師反饋引起了國內外越來越多學者的重視。國內英語教學領域在較長的一段時期內對教師反饋研究缺乏足夠的重視，相關的研究較為落后（張雪梅、戴煒棟，2001）。近十年來，國內英語教學研究者開始致力于課堂教師反饋的研究，并取得了一定的研究成果。但大多數研究往往只是借鑒國外二語課堂教師反饋的概念，在實驗條件下觀察不同類型教師反饋的效果。盡管這些研究豐富了我們對教師反饋的認識，但借鑒來的二語反饋概念未必能完全適用于國內英語課堂教學的實際，且實驗條件下的教學效果未必適用自然條件的英語課堂。這種研究現狀致使許多問題無論在理論還是在實踐層面都得不到滿意的解決：一方面，其不利于全面認識英語課堂教師反饋的特征；另一方面，也不利于建立適合中國英語課堂教學的有效反饋機制，最大地發揮教師反饋的積極意義。因此，我們應從國內英語教學的實際出發，在廣泛吸收國外教師反饋研究成果的基礎上，著重從學生的主體地位和個體情境出發，分析和總結不同水平、不同層次英語課堂教師反饋的特征，去建立有效的教師反饋機制，實現教師反饋效益的最大化。

四、教師反饋的定義

眾多研究人員提供了他們對教師反饋的各種理解，許多學者和研究人員研究的角度不同，因此教師反饋得到的定義不同。反饋是由辛克萊和庫塔（1975）在分析課堂話語的第三個模式I-R-F交換結構系統中提出，“I”代表開始引發，“R”反應和“F”反饋或追加。追加行動仍反映出后面學生的表現。一些研究人員提供的版本定義的反饋，從反饋的內容和功能的角度來看，反饋是在刺激和促進語言學習。庫克（2000）指出，反饋是教師評價學生的反應。根據烏爾的陳述（2000），反饋是通過學習者的學習任務而做出評估的一種反饋信息，通常都是以改善和提高學習能力為目的。

五、教師反饋的功能

反饋在激勵學生、促使學生學習的過程中尤為重要。從教師的反饋中，學習者可以知道他們在做什么，他們已經取得多少進步。教師反饋的功能毫無疑問在課堂教學中具有重要意義。一些研究者指出，積極的反饋不僅使學生知道他們表現得有多好，同時也增加了他們的學習動機，構建一個具有激勵性的教室氣氛，所以它比消極反饋更有效提高學習者的學習行為。有效反饋能夠使課堂上的學生關注在問題和回答上，而不是回答問題的學生的個性上，因此能夠凸顯出課堂互動的學術目標。在恰當運用的情況下，反饋作為一種教學工具，不僅僅能用于回答問題的學生，而且能用于整個班級。所有的學生都能從具有指導性的、教育性的及聚焦的反饋中獲益。同時，當教師的反饋是這種類型時，學生還能學會傾聽。通常情況下反饋都是以口頭的形式出現，但并非一定如此。教師也可以運用手勢等體態語，尤其是在口頭應答的情況下。很明顯，點頭通常表示“正確的”。然后可以接著問一個計劃的問題來使學生的回答更加詳細。請記住，我們目前的重心是在口頭回答中反饋的應用，而收斂性問題要求的答案是可以根據它們的正確性進行評估的。當我們考慮了某種評價量規和一系列規則標準來構思反饋時，我們更有可能有效地履行之前提到的兩個指導性原則的責任：（1）讓回答問題的學生了解所提供的答案是正確的，還是錯誤的；（2）讓課堂上所有的學生獲得對每個問題最完整、正確和適當的答案。但是我們建議的第三類型的“工作”——幫助學生建立能夠使知識長期保留聯系的情況怎么樣？

六、教師反饋的分類

識別老師的反饋，作為對學習者的表現評價，反饋可以分為積極反饋（肯定的、滿意的和贊同的）和消極反饋（反對、拒絕和分歧），這是一個被廣泛接受的分類反饋。施瓦茲和懷特（2000）區分兩種類型的反饋：形成性和總結性。形成性的反饋可以改變學生的思維或行為，來促進學習。總結性評估則對一個學生的作業或測試進行評估，并產生一定的分數。從功能的角度來看老師反饋，比希爾和奧勒把反饋分為兩種：情感反饋和認知反饋。前者側重于激勵和支持在互動中的兩方，彼此在相互作用；而后者的側重點在于內容和實際理解以及提供關于使用語言的信息。

七、結論

教師反饋可能會影響學生的行為，并且塑造他們的未來行為，在教學和學習過程中起著至關重要的作用。有效的教師反饋幫助學生理解為什么他們的答案是正確的或錯誤的，幫助學生發展有用的策略來提高他們的學習成績，防止學生繼續錯誤的學習和反饋行為，并提供額外的學習來增加學習的機會。充分仔細的教師反饋行為能夠正確地引導和幫助學生提高學習效率。教師應該更多地關注他們的課堂反饋和評估的可靠性。只有通過適當的學生評估才能使學生積極地參與交流活動。

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An Analysis of Pre-service EFL Teachers' Feedback in Classroom

LI Zhi-wei

（Foreign Language Department of Guangdong Polytechnic，Foshan，Guangdong 528041，China）

Abstract：This paper is focused upon the differences in classroom feedback between the pre-service EFL teacher and the experienced EFL teacher based on the content analysis of classroom discourse in terms of the feedback types and distribution，the feedback preference，the feedback variety and flexibility，and the opportunities provided for students' output.It aims at figuring out the characteristics of pre-service EFL teachers' feedback，especially the problems of their feedback as well as offering some advice for them to improve their feedback in classroom.The research may help both the EFL teacher educators and EFL teachers know more about the real picture of teacher feedback and practice more effectively in classroom teaching.

Key words：teacher feedback；feedback types and distribution；feedback preference；feedback variety and flexibility