過程化教學考核模式研究

牛喜霞+張明慧

摘要：所謂過程化教學考核模式，就是打破“一錘定音”的傳統的教學期末考核模式，將過程化的考核深入教學活動中，增強課堂的互動性，避免學生的應試心理，轉變學生的學習態度，不斷激發學生的主觀能動性。本文通過對《社會調查研究方法》課程的教學實踐，予以得出過程化教學考核模式，這有利于提升學生的實踐能力和綜合素質。

關鍵詞：過程化教學；考核模式；社會調查研究方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）33-0166-02

一、過程化教學考核模式的介紹

（一）過程化教學考核模式的內涵

所謂過程化教學考核模式，是在教學實踐的過程中，打破傳統的期末考試“一考定成績”的模式，將最終期末考核的成績在日常課程學習的過程中予以體現。更加側重于學生在整個學習過程中的參與性和主動性，突出在課程學習中學生的過程化，老師教得過程化，以及課程成績測評的過程化。

（二）傳統考核方式面臨著挑戰

在傳統的“一考定成績”的考試模式下，學生為了獲得理想的分數，靠老師劃重點、臨時抱佛腳、作弊的方式來通過考核或者學生學習過程很努力，但最后因為題目復習不到位導致成績不理想，這無疑造成了許多弊端，這樣的考核方式潛移默化地偏離了教育的最終目的，導致學生只看中成績而忽視能力的培養。而在過程化教學考核模式下，最終的期末考試不將成為最終課程學習結果的評判依據。

二、過程化教學考核在《社會研究調查方法》中實踐應用

（一）課程的概況

《社會研究調查方法》是人們自覺認識社會的理論、方法和過程的科學，是一門具有方法性、綜合性和實踐性特點的科學。此課程由三部分組成：社會調查原理、調查資料的收集方法和調查資料的整理分析。學習此課程旨在使學生系統掌握社會調查研究的基本原理及各種常用的調查、統計方法，從而具備從事社會調查研究的基本技能。

（二）研究對象及分組情況

本次研究，選取了山東理工大學法學院社會工作專業二年級的本科79名學生，作為本次過程化教學考核對象。將79名學生按照簡單隨機抽樣的方法，根據學生證號碼進行編碼，然后利用抓鬮或隨機數表將學生分到不同的小組中，6人為一組，然后在每一小組中再按照簡單隨機抽樣的方法選擇出1位小組長，負責組織本組同學的本課程學習過程中的整個項目活動。

（三）課時設置的概況

《社會調查研究方法》這門課共計56個課時，上課的時間共計14個周，每周共計2次課，每次課2學時，共100分鐘。此門課共13個單元，課堂教學以項目的過程實踐為考核的重要指標，采取3-2-4-1制。即期末總成績=平時實踐考核成績（30%）+期中考核成績（20%）+期末考核成績（40%）+實踐考核成績（10%）。在每個環節結束后學生都要以小組為單位將小組作業提交到網絡平臺，匯總計算學期末總成績。

（四）過程化考核的量化指標

指標一：平時實踐考核成績

平時實踐考核成績占總成績的20%。整個平時成績共分為七個部分：（1）第一部分：導論。了解相關理論，聯系現實生活，大體對本門課程有所了解和體會。（2）第二部分：理論與研究。聯系和區分各個理論的特征，掌握各個理論對應的研究方法，列舉現實中的例子予以驗證。（3）第三部分：選題。結合生活實踐、個人經歷、文獻資料等選擇研究課題。（4）第四部分：測量實踐。根據小組選題，確定變量、概念操作化、確定研究維度、發展研究指標。（5）第五部分：個案訪談：要求學生在訪談進行的過程中，綜合考慮訪談者的人性化需求，換位思考，以確保訪談的順利開展。（6）第六部分：問卷的錄入。將調查問卷的統計數據錄入到數據處理軟件SPSS中，并將數據予以分析，為撰寫調查報告做準備。（7）第七部分：情景模擬。針對研究過程中可能出現的問題進行模擬。

指標二：期中考核成績

期中考試成績占總成績的20%。每一小組將前期所學習的系統化知識用于實踐，并編制一份有質量的問卷為考核指標。在問卷的編制過程中，既考察了學生對前面理論知識的概括總結能力，也考察了學生實踐操作的能力。要求學生在問卷編制完成后，深入實地進行問卷的發放，并在問卷發放過程中，處理所出現的各種可預見和不可預見的問題，這也鍛煉了學生處理事件的應變能力。

指標三：期末考核成績

期末考試成績占總成績的40%。期末考核以小組為單位提交一份完整的調查報告，調查報告并以制作PPT、情境視頻等形式進行匯報展示，以此來提升學生的自我表現能力以及口語表達能力。在每個小組進行匯報展示的過程中，老師和其他同學可以給出建設性的意見和建議，鼓勵學生繼續堅持和完善自己的項目，以備日后有更多的機會去參加各種項目的比賽。

指標四：實踐考核成績。

實踐考核成績占總成績的10%。在學習課程的過程中，為了促進學生對新知識的消化和吸收以及對舊知識的鞏固與運用，本課程在山東理工大學網絡教學平臺上對13個單元分別設置了13次在線測試。單元測試要求每位學生在規定15分鐘內予以完成，所以多設置單選題、多選題、判斷題和填空題。在線測試的內容涵蓋了基礎部分和提升部分，因考慮本課程為社會工作專業的基礎核心課程，在研究生的專業課考試中，大多數院校會有所涉及，因此，在題目的選擇過程中，不僅要抓住本章節的難點和重點，還要參考各大高校的歷年考研真題，讓立志于考研的學生提早把控考研的難度。

三、實施過程化考核的意義

（一）提升實踐動手能力

在課程的學習過程中，學生的學習不僅僅只是著眼于課本的知識，過程化的教學使他們走出校園，貼近生活。那些看似無聊的概念理論在同學們的實際運用和切身感悟中變得更加切合現實的需求。例如，制定問卷的過程中需要學生們結合小組選題，充分發揮團隊合作的優勢，每個小組成員要勇于獻言獻策，同時要考慮到在日后發放問卷的過程中的可行性，以及要將過程中可預見的問題考慮在內的諸多方面。對于學生來說，這無疑是一種鍛煉，這樣的方式讓他們將課本上抽象晦澀的概念問題轉化成切實可行的事實情況，更加直觀和真實。這樣他們在學習中會不斷完善，并在完善中不斷地進步。

（二）深入實地調查能力

在實地調查的過程中，學生們小組內分工明確，班級成員積極配合，老師在過程中給予引導。學生們從界定總體、編制抽樣框、實際抽取樣本到發放問卷，組織問卷填寫，再到設置訪談提綱，對訪談對象進行訪談。每一個環節都深入到實地，在這樣的過程中，他們走出校園，走到社會中去。他們既遭遇過冷漠的拒絕，也贏得了熱情的配合；他們既掌握了溝通的技巧，又收獲了課本以外的歷練。

（三）提高團隊合作能力

在利用SPSS數據分析軟件進行問卷錄入的過程中，進行雜亂無章的數據錄入工作，既要求高效準確地錄入，又要求工作配合連貫有序，這無疑不考驗著組內成員的耐心和責任心。最后，學生們把小組項目的基礎工作完成后，又進一步把項目進行潤色和完善，小組成員之間交流合作，組與組之間優勢互補、互利共贏，班級與班級之間資源共享，在最終的項目匯報環節，積極地展示小組成果，相互鼓勵、團結協作，勇于提出質疑和意見，這也使得項目開展的更順利，還增進了學生之間的情感交流。

四、結束語

在此次過程化教學考核的過程中，我們足以看出將這種考核模式引入到日常教學中，能夠避免學生的應試心理，使學生有計劃、有目的地學習，培養了學生自主學習的能力，同時，提高了高校教育教學質量，增強了學生的綜合素質，為把學生培養成應用型、創新型人才奠定了基礎。

參考文獻：

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[2]黃雪琴，耿強，董閣.基于過程化考核的教學模式設計與實踐[J].電子商務，2015，（5）：81-82.

Research on the Process of Teaching Assessment Model

NIU Xi-xia，ZHANG Ming-hui

（Law School，Shandong University of Technology，Zibo，Shandong 255049，China）

Abstract：The teaching mode of the evaluation process is to break the "wrong" traditional teaching mode of final examination，the examination process of in-depth teaching activities，enhance classroom interaction and avoid the students "mentality，change their learning attitude，subjective initiative and constantly stimulate students. In this paper，through the teaching practice of the course "social survey research method"，we can get the process of teaching evaluation mode，which is helpful to improve students' practical ability and comprehensive quality.

Key words：the process of teaching；assessment model；social survey research methods