最美的風(fēng)景在路上

回望32年的教師生涯，從工作第三個(gè)年頭參與教育部語(yǔ)言文字司組織的“注音識(shí)字，提前讀寫”實(shí)驗(yàn)開始，到“習(xí)作創(chuàng)意課程的建構(gòu)”，一路走來(lái)，我始終圍繞一個(gè)核心——語(yǔ)言文字運(yùn)用，一個(gè)框架——習(xí)作單元課程，逐步形成了以“創(chuàng)意表達(dá)課程”為體系，以“語(yǔ)境生成—生活體驗(yàn)—自主表達(dá)—交流點(diǎn)評(píng)”為流程的特色作文教學(xué)模式。如今，我依然堅(jiān)持站在教學(xué)一線，依然以最近的距離與學(xué)生的心靈對(duì)話，欣賞最美的風(fēng)景。

一、善于捕捉獨(dú)特的風(fēng)景

“每一個(gè)孩子都是我們沿途一道獨(dú)特的風(fēng)景，我們應(yīng)該尊重他們，呵護(hù)他們，喚醒他們內(nèi)在的活力。”這句話的內(nèi)涵，我在工作多年后才真正地領(lǐng)悟。

初上講壇時(shí)，班上有一個(gè)叫小志的孩子在我的課堂上玩螳螂。看到螳螂揮舞的大刀，我心里一陣慌亂，不知該如何是好，只得假裝沒(méi)看見(jiàn)。好不容易挨到下課，我把小志帶到辦公室。老教師們得知情況后，輪番對(duì)孩子進(jìn)行審問(wèn)，小志許是被嚇著了，一直低著頭閉口不言。忽然，不知誰(shuí)說(shuō)了句：“你敢吃掉嗎？”聽到這話，孩子竟然想都不想，拿起螳螂就往嘴里塞，嚇得我趕緊掰開他的嘴……直至今日，想到那恐怖的一幕，我的心還是會(huì)揪起來(lái)。我時(shí)常問(wèn)自己：“如果是現(xiàn)在，我會(huì)如何處理？”

花開花謝，十幾度春秋，又是開學(xué)第一天。我正在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《去打開大自然綠色的課本》：“讓明亮的眼睛，去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，松柏的蒼翠……”哎？靠后窗的幾位同學(xué)眼神不對(duì)，不時(shí)地往窗外瞅，有一位已然雙手托腮，出神地盯著窗外。是課上得不精彩，還是剛開學(xué)心沒(méi)收回？我悄悄地來(lái)到他們身邊，想要提醒一下。可是當(dāng)目光無(wú)意間瞥到窗外，我瞬間明白了：學(xué)校的小花壇內(nèi)，挺拔的松樹四周，嬌艷的月季花、金燦燦的芭蕉花和五顏六色的喇叭花競(jìng)相開放著，幾只小鳥在花園上空快樂(lè)地盤旋，蜜蜂、蝴蝶在花間愜意地舞蹈，這是一幅多么美妙的畫面呀！我悄悄地打開了所有的窗子，示意離窗較遠(yuǎn)的孩子們都靠過(guò)來(lái)，并繼續(xù)吟誦著：“鳴禽、野花和你們聯(lián)歡，生活里洋溢著歡樂(lè)的溫馨……”

大家靜靜地聽著、看著，也在靜靜地想著……從他們的眼神里，我讀出了悠遠(yuǎn)的思緒，這思緒里有些什么呢？我急切地想知道。于是，我輕聲地引導(dǎo)：“是啊，大自然的美無(wú)處不在，我們要學(xué)會(huì)用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的心靈去感悟，用自己的彩筆去描繪。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，以‘窗外為題，把你見(jiàn)到的最美的景色寫出來(lái)。”

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能夠預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)窗外的花壇在園丁的侍弄下呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象，展現(xiàn)大自然無(wú)與倫比的魅力時(shí)，我自然地根據(jù)課文本身所展示的情境以及課堂所提示的學(xué)生的思維來(lái)選擇這唯一必要的途徑走下去，學(xué)生一下子感到原來(lái)課文描繪的就是自己身邊的事和景物。或許，當(dāng)我正在推開一扇扇窗子的時(shí)候，也是在開啟一頁(yè)頁(yè)心扉。

教師要善于從學(xué)生的眼神里讀出他們的思想。嘗試著去乘一乘兒童的船，徜徉在童心的河流里，并讓更多的孩子感受到快樂(lè)。只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中深刻地體驗(yàn)到成功與失敗、快樂(lè)與痛苦的時(shí)候，“學(xué)習(xí)”這兩個(gè)字的含義才真正“嵌入”到他們的生命歷程里。學(xué)習(xí)過(guò)程是一項(xiàng)艱巨的創(chuàng)造性勞動(dòng)過(guò)程，只有“心”的放飛，才會(huì)有個(gè)性創(chuàng)造的動(dòng)力之源。繁重的學(xué)業(yè)讓孩子們的生活空間變得狹小，他們對(duì)多姿多彩的世界充滿了好奇，對(duì)外面的世界充滿了幻想，教師要經(jīng)常設(shè)置“窗外”這一獨(dú)特視點(diǎn)，放飛兒童的心靈，豐盈純真的童心，使他們心靈之窗中的景色更絢麗。

二、潛心播下理想的種子

一直以來(lái)，我總是執(zhí)著地追求在孩子們的心中播下理想的種子，培養(yǎng)他們自信堅(jiān)定的心理品質(zhì)。詩(shī)人李賀寫道：“少年心事當(dāng)挐云”。在人們普遍追求物質(zhì)享受的今天，如何引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向與抱負(fù)，向著目標(biāo)堅(jiān)定不移地努力？

每接一個(gè)班，我總要給學(xué)生講《用堅(jiān)持兌現(xiàn)夢(mèng)想》的故事：有一個(gè)叫布羅迪的英國(guó)教師，在整理閣樓上的舊物時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一沓作文本，作文本上是一個(gè)幼兒園的31位孩子在50年前寫的作文，題目叫《未來(lái)我是……》。 布羅迪隨手翻了幾本，很快便被孩子們千奇百怪的自我設(shè)計(jì)迷住了。最讓人稱奇的是一個(gè)叫戴維的盲童，他認(rèn)為，將來(lái)他肯定是英國(guó)內(nèi)閣大臣，因?yàn)橛?guó)至今還沒(méi)有一個(gè)盲人進(jìn)入內(nèi)閣。布羅迪讀著這些作文，突然有一種沖動(dòng)：何不把這些作文本重新發(fā)到他們手中，讓他們看看現(xiàn)在的自己是否實(shí)現(xiàn)了50年前的夢(mèng)想。 當(dāng)?shù)匾患覉?bào)紙得知他的這一想法后，為他刊登了一則啟事。一年后，布羅迪手里只剩下戴維的作文本沒(méi)人索要。就在布羅迪準(zhǔn)備把這本子送給一家私人收藏館時(shí)，他收到了英國(guó)內(nèi)閣教育大臣布倫克特的一封信。信中說(shuō)：“那個(gè)叫戴維的人就是我，感謝您還為我保存著兒時(shí)的夢(mèng)想。不過(guò)我已不需要那本子了，因?yàn)閺哪菚r(shí)起，那個(gè)夢(mèng)想就一直在我腦子里，從未放棄過(guò)。五十年過(guò)去了，我已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了那個(gè)夢(mèng)想。今天，我想通過(guò)這封信告訴其他30位同學(xué)：只要不讓年輕時(shí)美麗的夢(mèng)想隨歲月飄逝，成功總有一天會(huì)出現(xiàn)在你眼前。”聽了這個(gè)故事，同學(xué)們總會(huì)為盲人大臣布倫克特的成功感到驚奇，孩子們?cè)谌沼洷旧蠈懴伦约旱膲?mèng)想：

“我夢(mèng)想有一天成為作家，讀者捧著我的作品，就像捧著《安徒生童話》，久久地，久久地讀著……”

“我乘著宇宙飛船在太空遨游會(huì)是什么情景？我夢(mèng)想著那一天的到來(lái)。”

……

有位哲人說(shuō)過(guò)：“永遠(yuǎn)用熱烈的寶石般的火焰燃燒，并保持這種高昂的境界，這便是人生的成功。”引導(dǎo)學(xué)生閱讀名人傳記，從海倫·凱勒的《假如給我三天光明》讀到了身殘志堅(jiān)的海倫克服了常人無(wú)法想象的困難，完成了哈佛大學(xué)的學(xué)業(yè)，為世界慈善事業(yè)做出杰出的貢獻(xiàn)。孩子們明白生命是什么，健全的我們?cè)撛鯓咏o全世界的人們帶來(lái)無(wú)窮的光明與希望。從《錢學(xué)森傳》感受到我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森在美國(guó)一刻也沒(méi)有忘記過(guò)祖國(guó)，以及回國(guó)后為我國(guó)研制運(yùn)載火箭和導(dǎo)彈做出了卓越的貢獻(xiàn)、時(shí)刻不忘祖國(guó)的高尚情懷。40萬(wàn)字的傳記里呈獻(xiàn)了一位科學(xué)家的赤子之心。閱讀《奧巴馬傳》為自己未來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)遠(yuǎn)大的理想，找一條實(shí)現(xiàn)人生理想可以遵循的座右銘：人生之要事，為立一宏大之志愿，而決意求得之。要使理想的宮殿變成現(xiàn)實(shí)的宮殿，必須通過(guò)埋頭苦干，不聲不響的勞動(dòng)一磚一瓦地去建造。

古龍說(shuō)：“夢(mèng)想絕不是夢(mèng)，兩者之間的差別通常都有一段非常值得人們深思的距離。”老師要做的，就是架設(shè)夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁，通過(guò)閱讀交流、小百家講壇等活動(dòng)，讓孩子們堅(jiān)信：我這里不行，我那里行；我現(xiàn)在不行，我將來(lái)行。樹立遠(yuǎn)大理想，帶著自信，放飛夢(mèng)想，邁出堅(jiān)實(shí)的步伐，無(wú)論沿途有多少坎坷和艱險(xiǎn)，只要心中有夢(mèng)，人生就一定會(huì)精彩！

三、用心傾聽拔節(jié)的聲音

問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，春看百花開，秋聽落葉飛，冬賞白雪飄，感受自然界中花鳥蟲魚的無(wú)限魅力。孩子們?cè)诜N植花草的過(guò)程中辛勤地付出，默默地等待，體會(huì)成功或失敗的滋味。“……從春節(jié)那天起，從種下的牡丹長(zhǎng)出綠葉的那天起，我就天天盼著牡丹花綻開笑臉。這些天，飽脹了的花骨朵兒重得讓花枝下垂，終于迫不及待地帶來(lái)了新的問(wèn)候——花兒開了……”這是學(xué)生仔細(xì)觀察之后記下的日記，字里行間都可以感受到孩子的那份悉心，那份真情。在侍弄花草的過(guò)程中，勞動(dòng)習(xí)慣、習(xí)作和觀察能力都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。

深秋時(shí)節(jié)，學(xué)生在開心農(nóng)場(chǎng)種上了蠶豆。幾位家長(zhǎng)志愿者熱情地教孩子們點(diǎn)種；在連著幾個(gè)星期不下雨的時(shí)節(jié)，安排孩子們澆水。在大家的期盼中，蠶豆終于發(fā)芽了。孩子們興奮地計(jì)算著蠶豆的發(fā)芽率，觀察著蠶豆苗的生長(zhǎng)……飄雪的日子轉(zhuǎn)眼到了，瘋長(zhǎng)的蠶豆苗耷拉下腦袋；而那些生長(zhǎng)遲緩的苗苗，在些許白雪的點(diǎn)綴下顯得格外壯實(shí)。

春風(fēng)吹綠大地的時(shí)候，蠶豆開花了！花朵很不起眼，湊近細(xì)看：紫色的花萼托著純白的花瓣，盛開著的花瓣頂端抹了絲絨般的黑。算不上好看，但卻是生命綻放獨(dú)特的形態(tài)。每天飯余，我總會(huì)碰到幾個(gè)孩子在它旁邊嘻嘻哈哈，指指點(diǎn)點(diǎn)。有孩子在日記中如此描述：“在這片‘綠海中，在蠶豆上翩翩起舞的蝴蝶和蠶豆花仿佛海上泛起的點(diǎn)點(diǎn)繁星，又像雪花的世界。”三四月份，蠶豆悄悄地起鼓了，飽滿了……孩子們的觀察日記告訴我：“蠶豆稀疏處結(jié)果比密集處多；高處結(jié)果比矮處結(jié)豆莢多。”順著孩子們的指點(diǎn)，高高的蠶豆苗上，許多豆角起鼓；而在低矮處的，有的卻變黑、變蔫了，估計(jì)是營(yíng)養(yǎng)不良吧！五月十二日晚，微信上看到朋友們轉(zhuǎn)發(fā)的臺(tái)風(fēng)信息，聽著屋外狂風(fēng)暴雨吹打樹枝、屋面的聲音，不由得想起了那片快要收獲的蠶豆。中午的餐桌上，老師們還在討論該如何過(guò)蠶豆收獲節(jié)。有的提議等蠶豆成熟，經(jīng)晾曬后，找來(lái)爆米花機(jī)，或請(qǐng)食堂師傅用大鍋炒，在“膨隆膨隆”、“咯嘣咯嘣”聲中，讓學(xué)生嘗嘗地道的鄉(xiāng)土味。

不到一個(gè)星期，孩子們做好收獲節(jié)計(jì)劃。從名稱、材料、做法幾個(gè)方面規(guī)劃《美味蠶豆我來(lái)做》。宮廷蠶豆、五香水煮蠶豆、牛肉汆蠶豆、蒜泥豆瓣、蠶豆沙拉……在孩子們的手中，豆瓣也變成了一道道美食，一件件藝術(shù)品！大家欣賞著，品嘗著，分享著……一篇篇關(guān)于收獲節(jié)的作品在孩子們筆下誕生。

如今，那片開心農(nóng)場(chǎng)已經(jīng)種上豇豆，而種豇豆的孩子們即將畢業(yè)。他們將那片豇豆苗移交給學(xué)弟學(xué)妹們。我無(wú)法預(yù)料這片豇豆苗的生長(zhǎng)情況，就像我無(wú)法預(yù)料我的學(xué)生們會(huì)在哪個(gè)季節(jié)、哪個(gè)地方綻放生命的光彩。但我知道，我們要做的，依然是播種、栽培、期待…… 我知道，許多時(shí)候我們無(wú)法預(yù)知自己生命的軌跡，也無(wú)法選擇生存環(huán)境的優(yōu)劣，但我們能做的，就是抓住那僅有的一絲泥土，煥發(fā)出生命的一抹綠色。

四、真誠(chéng)傳遞愛(ài)的芬芳

冰心老人曾深情地說(shuō)：“每一朵花都是漂亮的，每一顆心都是可愛(ài)的，我們要懷著極大的熱情去愛(ài)護(hù)每一朵‘花，去關(guān)愛(ài)每一顆‘心。”在習(xí)作過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生心理的發(fā)展，讓習(xí)作成為學(xué)生傾吐心聲的載體，讓學(xué)生在傾訴的過(guò)程中表達(dá)真情實(shí)感。孩子就像花兒一樣，只要教者細(xì)心地培育，一定會(huì)散發(fā)出愛(ài)的芬芳。

小騫是個(gè)帥氣的男孩，可是我自從六年級(jí)接手他們班，看到他總是萎靡不振，上課無(wú)精打采。幾次找小騫談心，他都不愿意多說(shuō)，只是表示：我也很煩！小騫在父母、老師的面前關(guān)上了自己的門，加上了一把鎖。我想走近他，可小騫的眼神總游離于談話之外。一次習(xí)作教學(xué)——我的煩惱，打開了小騫的心門。寫作時(shí)教室里特別安靜，平時(shí)慵懶的小騫也很亢奮，作文一揮而就。下課后，我迫不及待地打開孩子們的習(xí)作，我要走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界，分擔(dān)他們內(nèi)心的煩惱。請(qǐng)看小騫的習(xí)作：

我的煩惱，一個(gè)由假而轉(zhuǎn)為真的煩惱，無(wú)緣無(wú)故地爆發(fā)，困擾了我多年。

小時(shí)，我有三個(gè)要好的朋友，把我們四個(gè)連接在一起的也許就是火吧。

上了小學(xué)，火焰早已撲滅了，可還有一點(diǎn)兒火星。每一次玩火，都給我的精神以強(qiáng)大的沖擊。

可是，火還是在離我遠(yuǎn)去。我對(duì)火的性質(zhì)觀念，很害怕但要去嘗試，到了覺(jué)得火焰是一種可望而不可即的溫暖、力量。我只有通過(guò)另一種捷徑來(lái)索取它！

美夢(mèng)初醒，望著初升的太陽(yáng)，我不由得想起了冰冷中的精神支柱——火。

從此以后，我每天都三、四點(diǎn)起床，望著東方的金紅，我得到了前所未有的解脫和釋放。

時(shí)光飛逝，一眨眼五年過(guò)去了，當(dāng)年的鬧鐘已經(jīng)停止，可我早早地起床卻依然如故。

那天正是深冬，望著天，我想大概有6：30了吧，我第一次睡得這樣好。再一看電子表，顯示2：57：30，我以為表壞了，走下樓，看了看掛鐘。鐘上顯示3：00，望著亮如白晝的家，穿越時(shí)空，驀然想到看日出的時(shí)間，我失眠了。

浮想、幻想，一天一天困擾著我，空虛也成了現(xiàn)實(shí)，假想成了真煩惱。

這樣，一天一天加重，一天一天排解，我無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)有的生活。我在發(fā)泄自己，解脫自己，把所有想做的事做好，不想做的事就不做。甚至有時(shí)不知道自己在干什么。

這煩惱在我心里扎根已久了，我要把空虛、不實(shí)和半存、真實(shí)的煩惱徹底刪除掉，我需要幫助。

有誰(shuí)來(lái)幫幫我？

讀完作文，我無(wú)法冷靜，小騫的文章是出自真情，還是內(nèi)心的虛幻？到底是什么原因讓小騫承受如此與年齡不相稱的煩惱？透過(guò)跳躍的字里行間，我仿佛看到小騫夜晚緊張興奮的神情，明白了他為什么上課時(shí)總是無(wú)精打采的樣子，作業(yè)無(wú)法按時(shí)完成的原因也在于此吧！我就作文找小騫做了一次交流：“你記憶中的這團(tuán)‘火是怎么回事？”小騫沉默了一會(huì)，說(shuō)：“我記得幼兒園時(shí)，有一天和小伙伴們玩，突然就著火了，怎么撲都撲不了……老師，我身上還有傷疤呢！”我想看看傷疤，可是并沒(méi)有孩子說(shuō)的那么明顯。我猜想，那次的著火對(duì)孩子的身體影響不大，但在孩子內(nèi)心卻留下了深深的疤痕。孩子一直生活在恐懼與驚悚之中，他想通過(guò)自己的幻想來(lái)克服恐懼，緩解不安，經(jīng)常做一些不真實(shí)的陳述，帶有明顯虛假和欺騙的成分。而這些不實(shí)之詞，又帶來(lái)家長(zhǎng)的呵斥和責(zé)打。在與小騫父母的交流中得到了證實(shí)：他們記得的確有一次玩火經(jīng)歷，兒子早已單獨(dú)睡，他們也并不知道兒子經(jīng)常睡不著，半夜起來(lái)打游戲，甚至還學(xué)會(huì)了網(wǎng)上購(gòu)物。父母的疏忽讓小騫這種夜間亢奮的心理越來(lái)越嚴(yán)重，晚上睡不著，白天沒(méi)精力。

了解了小騫心理壓力的真相，從小騫喜愛(ài)的作文入手，讓他每周記錄自己的心情。同時(shí)鼓勵(lì)他參加學(xué)校“家庭實(shí)驗(yàn)室”活動(dòng)。在活動(dòng)中，小騫接觸到酒精燈的使用，學(xué)習(xí)用打火機(jī)、火柴，還參與了熱氣球的實(shí)驗(yàn)制作。漸漸地，小騫對(duì)火的恐懼心理減少了，人也變得陽(yáng)光了。生活正是廣闊的海洋，通過(guò)習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，積極地投入生活的懷抱，孩子們的感情更加細(xì)膩了，學(xué)會(huì)了關(guān)心他人，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中愛(ài)的真諦，播撒愛(ài)的芬芳。

五、結(jié)伴欣賞旖旎的風(fēng)光

“滄浪之水清兮，可以濯我纓；滄浪之水濁兮，可以濯我足。”不管歲月如何流轉(zhuǎn)，無(wú)論世事如何變化，我都會(huì)恪守陶行知先生的告誡：“假如你有兩塊面包，你得用一塊去換一朵水仙花。因?yàn)槊姘巧眢w的糧食，水仙花是靈魂的糧食。”是的，只有讓圣潔的思想洗滌靈魂，讓智慧的陽(yáng)光照進(jìn)心房，我們才能點(diǎn)燃年輕的夢(mèng)想。

十年“注音識(shí)字，提前讀寫”實(shí)驗(yàn)，研究的過(guò)程是艱辛的：沒(méi)有讀本，自己動(dòng)手刻寫純拼音讀物、注音讀物，為學(xué)生拓寬閱讀面；即使工作再忙，也要擠出時(shí)間陪著學(xué)生讀書；學(xué)生在習(xí)作中拼音和漢字錯(cuò)誤較多，我一個(gè)又一個(gè)當(dāng)面糾錯(cuò)。聽著孩子們嘰嘰喳喳的聲音，看著學(xué)生一年級(jí)就能讀書、習(xí)作，我跟著大家一起歡樂(lè)，一起憂愁。我曾經(jīng)全程跟蹤記錄了一個(gè)班級(jí)的孩子在小學(xué)階段的身心發(fā)展變化，并潛心閱讀研究?jī)和睦斫】到逃龝盐罩悄苡?xùn)練方式，嘗試在實(shí)踐中影響學(xué)生人格的形成和發(fā)展。讓學(xué)生過(guò)一種學(xué)習(xí)的生活，那么所有的閱讀和習(xí)作就不再是一種枯燥、機(jī)械的訓(xùn)練，而是一種積極的生命成長(zhǎng)過(guò)程。

為了上好一節(jié)“尋找春天”的主題習(xí)作公開課，孩子們和我一起研究策劃，小家伙們的建議給了我很多的靈感。為了收集素材，我們到小河邊、公園里、操場(chǎng)上去尋找春天的蹤跡。那一天升旗儀式結(jié)束，有學(xué)生突然驚喜地告訴我：“老師，春天的風(fēng)柔柔的，在親吻我的臉。”好有詩(shī)意的語(yǔ)言呀！我的腦海中一下子浮現(xiàn)出許許多多關(guān)于春天的詩(shī)歌。后來(lái)，這節(jié)以《心與春風(fēng)悄悄語(yǔ)》為題的習(xí)作課就在小小演奏家的《春到湘江》笛聲中開始：吟詠春風(fēng)，與詩(shī)人對(duì)話；捕捉春風(fēng)，與春天對(duì)話；三言兩語(yǔ)話春天。我們的習(xí)作課，就是孩子們的情趣陶冶課，思維體操課，對(duì)話交流課……

習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，更是孩子們認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。孩子們?cè)诜e極的溝通交流過(guò)程中，學(xué)會(huì)多角度、多側(cè)面、多層次地去觀察、去感知、去表達(dá)自己的內(nèi)心體驗(yàn)：“春風(fēng)像個(gè)頑皮的孩子，我在陽(yáng)臺(tái)吹泡泡，它到處亂吹我的泡泡，好像在和我玩捉迷藏呢！”“春風(fēng)更像一位姑娘，她的五彩裙拂到桃樹，桃花開了；拂到梨樹，梨花開了。”這些充盈著兒童情趣的語(yǔ)言，充滿想象力和創(chuàng)造力的思維，把無(wú)形的春風(fēng)轉(zhuǎn)化為孩子們有形的文字表達(dá)。

2016年冬，我們“習(xí)作單元課程研究”課題組以“舌尖上的茶香”為主題開設(shè)創(chuàng)意表達(dá)課程，開啟“茶文化”之旅，傳遞“和人生”態(tài)度，表達(dá)“創(chuàng)學(xué)習(xí)”方式。活動(dòng)中，我?guī)ьI(lǐng)孩子們利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)和社區(qū)等渠道，了解茶知識(shí)、感悟茶道、開啟茶文化探索之旅；圍繞茶文化課程建構(gòu)，組織閱讀交流及社會(huì)活動(dòng)，品茗茶香、評(píng)賞茶藝、咀嚼茶語(yǔ)、感悟茶文化的和樂(lè)之美；開展茶文化語(yǔ)言實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，享受茶文化的實(shí)踐之樂(lè)。學(xué)生閱讀茶之經(jīng)典，感知茶之歷史悠久；閱讀茶之事，感悟茶文化之包容兼蓄；走進(jìn)詩(shī)詞聯(lián)，吟詠茶之含蓄雋永。品壺趣，蘊(yùn)哲理；泡壺茶，靜心性；茗茶香，悟人情；賞茶藝，明其道。評(píng)茶、奉茶、寫茶。一個(gè)星期的活動(dòng)過(guò)程中，大家始終處于興奮狀態(tài)，積極閱讀、實(shí)踐、練筆，一篇篇飄逸著淡雅清香的習(xí)作中，躍動(dòng)著一顆顆富有個(gè)性的心。一次次習(xí)作過(guò)程就是一次次文化創(chuàng)意之旅。

32年的教育生涯，32年的不斷探索，我從未停歇前進(jìn)的腳步，因?yàn)榻毯Ｌ胶铰仿蠲赖娘L(fēng)景依然在路上！

【作者簡(jiǎn)介】

左海電，1966年1月出生于江蘇濱海，1984年8月畢業(yè)于江蘇省阜寧師范學(xué)校，分配至濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教語(yǔ)文學(xué)科。工作期間，參加社會(huì)自考、教育自考，取得大專與本科學(xué)歷。先后參加教育部語(yǔ)言文字司組織的 “注音識(shí)字，提前讀寫”教材教學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩輪大循環(huán)，十年教科研實(shí)踐，取得了豐富的教科研成果；進(jìn)行新教材雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，3～6年級(jí)小循環(huán)教學(xué)；2004年8月招聘進(jìn)入鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)，一直擔(dān)任畢業(yè)班教學(xué)工作。32年來(lái)，從班主任到教科室、教務(wù)處主任，到校區(qū)副校長(zhǎng)，一直堅(jiān)守一線教學(xué)崗位，獲得教育部語(yǔ)言文字司閱讀課堂教學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，八省區(qū)作文課堂教學(xué)一等獎(jiǎng)，先后被教育部表彰為“注音測(cè)字，提前讀寫”實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人，全國(guó)師德先進(jìn)個(gè)人，鹽城市教壇十杰，2005年榮獲江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師稱號(hào)。