班主任的“專業化”應“?！痹谀睦?/h1>
2017-08-19 21:57:57張高潔
教育界·中旬 2017年7期 關鍵詞：班主任
張高潔
【摘要】班主任工作是以完整的人作為工作對象，因此，班主任專業化發展是這一崗位的應然取向。案例解讀了“多一點專業視角，少一點經驗主義慣性；多一點法制觀念，少一點人身傷害；多一些教育藝術，少一些心理創傷”等專業化指向，提出“經驗型→研究型”的轉型，并從區域層面上提供如何提高班主任專業化發展的策略及路徑。
【關鍵詞】班主任；專業化；專業化發展；教育藝術
談到“專業化”大家并不陌生，指的是各行各業工作者所具備的長期從事具體業務作業的規范。聯合國教科文組織在20世紀60年代就提出“教師應當成為一門專業”，在我國《教師法》中也有“經國家教師資格考試合格者取得教師資格”的制度規定。班主任這一崗位人選一般是從教師這一群體中遴選出，取得教師資格證就能做班主任了嗎？班主任的專業性等同于一般老師勞動專業性嗎？若不是，那班主任的專業化應體現在哪里？筆者提供了一則案例。
學校運動會上某班一生在男子100米決賽中扭傷了踝關節住了院，家長十分惱火，要找學?！八阗~”。班主任急了，怎么辦？按照《校園安全事故責任認定辦法》，學?？梢圆怀袚t藥費等，但家長會“胡攪蠻纏”。這位班主任選擇了“愛心感動法”，每天下班后都要去醫院看望，甚至動用妻子，讓她燉鴿子湯、排骨湯然后送到醫院，還安排學生每天放學后去給他補課。這一招果然有效，家長再也“沒好意思”找學?！八阗~”，該老師的“愛心感動法”也因此多次被校長在各種場合傳播，似乎這已經是“專業化”的最佳表現了。
一、多一點專業視角，少一點經驗主義慣性
班主任之所以停留在“愛”上，可能是太多的宣傳和師德宣講讓我們的“專業化”變得太“媽媽”了些，并且，教育的目的也有問題，班主任之所以啟動“愛心感動法”，還是因為要“搞定”家長，為自己贏得師德分，出發點的錯誤導致了行動的系列錯誤。
“專業化”的做法建議為：首先要教育孩子運動中的自我保護（請體育老師交代），對于“扭傷”不去尋找原因下次還會“扭傷”，納入專業范疇；其次，面對扭傷了腳后自己的人生態度，人一旦住進了醫院會有很多不適應，老師要教會學生如何面對，這就要有一定心理學基礎和生活積累，這是班主任的職責范疇；第三，要向家長宣講《校園安全事故責任認定辦法》，這是教師的社會責任，文明社會的重要標志是法制意識，而不是遷就其“一攪三分理”。
二、多一點法制觀念，少一點人身傷害
筆者在研究中發現，許多班主任工作一直在低水平上徘徊，“警察式”班主任普遍存在，高壓政策和行政命令式管理成為最常見的班級管理方式。一則《花季少女因被同學投票趕走而自殺》的真實案例引發了筆者對班主任專業化中“法制觀念”的思考。
雷夢佳，初一學生，被同學形容為“打起架來比男生還厲害”。一日她又和一女生打架，班主任用投票方式決定對其處罰，是留下來給她一次改正錯誤的機會，還是讓家長將其帶走接受家庭教育一周。結果26個同學選擇讓她回家接受教育一周，12個同學選擇再給她一次機會。在得知自己被大部分同學投票趕走后，該少女留下遺言，投渠自殺。
點評：法律規定“選票”只有在涉及公共利益與公共事務的時候才適用，涉及私人領域不宜用選票。對未成年學生犯的錯，用投票方式作處罰決定，這個目前最為流行的“民主”做法，卻完全違背了教育的本真。事實上是因班規與班主任暗示效應使許多不諳世事的學生為了迎合老師而做出的最壞決定，甚至培養了學生羞辱他人、虐待他人及受虐的心理。
三、多一些教育藝術，少一些心理創傷
學生出現問題很正常，作為班主任應如何面對、處理問題也具有一定的技巧。專業技能是班主任專業化的一個重要體現。我們來看對待“遲到”這一普遍現象的兩種處理方式及效果。
A教師：小燕放學回家撲在床上傷心地哭了起來，并要求父母為其轉學。是因為昨天小燕又遲到了，班主任老師狠狠地罵了她，并說：“昨晚是不是去坐臺，以至于今天起不了床？”今天小燕一到學校就有同學叫她“坐臺小姐”。小麗感到沒臉再見同學了。
B教師：小張同學是有名的遲到大王，經班主任王老師多次幫助，有了改進。今天上課小張又遲到了，看見滿頭大汗的小張，王老師關切地一邊掏出紙巾遞給他，一邊說：“快把汗擦擦，好好聽課?！痹瓉硇埖陌职稚×耍瑡寢屧卺t院里照顧，沒人叫醒他才起晚的。王老師了解到這一情況，就讓小張到她家吃住，可小張拒絕了。說也奇怪，小張自那天起就再也沒有遲到過。
對犯錯誤的學生是否不要批評了：對犯錯誤的學生，教師當然要給予嚴肅批評，但是要有“度”。嚴肅批評不等于惡言相加，不能傷害學生的自尊心。否則必將造成心理傷害，甚至釀成惡果。
對犯錯誤的學生如何批評：同樣為“遲到”事件，不同的處理方法會得到不同的教育效能。前一位老師站在學生的對立立場，對學生諷刺挖苦，學生嘴上不說，心里已經和老師對立起來。而后一位老師有一顆愛護學生的心，能體會學生的難處，站在學生的立場，言談舉止讓學生感到溫暖。
教育藝術在事件處理中的作用：作為教師，在批評學生之前，不僅要先問問自己，事情搞清楚了嗎？事實是這樣嗎？我批評有理有據嗎？以及采用“委婉”還是“嚴肅”的語調都是一種教育藝術。教育者應根據孩子的差異性，創造性地使用各種評價手段，巧妙地發揮評價的作用，讓評價擲地有聲，個性化、真實信服，讓孩子真收益，這是教育藝術的本意和真義。
四、如何促進班主任的專業化發展
加強班主任專業化發展首先要摸清這支隊伍的底數，并細致研究分析，才能有的放矢。筆者利用問卷等形式對所在區域的班主任隊伍進行了調研，基于區域內班主任專業化發展呈現的普遍現狀，在各校已形成的理論學習及班主任培訓方式下提出一些策略及路徑。
1.“內因激發式”自主發展
自主性是班主任專業化發展的基本要素，從本質上來講，班主任的專業化發展是非常自我的、內在的，所有外部期許都必須通過班主任的內因產生作用。某些學校制定的《班主任專業發展規劃》中明確提出每學期閱讀教育經典、開設班隊會觀摩、撰寫論文案例、課題研究等要求，并進行考核、獎勵。這是促進班主任具備自主發展意識，實現自主專業化發展，是其專業化發展的方式之一。
2.“辦公室研討式”影響發展
通過解決班級問題的“路徑來源”調查，筆者發現班主任在管理方式上頗受“同伴影響”，即“關注他人管理方式并效仿”的現象頗多。你是否常聽到辦公室里這樣的對話：我看這學期王××沒再去欺負其他同學；從不管孩子的李××家長，近期常到校向你了解孩子情況……因為同年級的班級管理有其問題存在的共性，因此辦公室群體的教育觀念導向、教育藝術眾寡、研討氛圍濃淡、人際交流親疏都會對個體專業發展產生一定的作用影響。
3.“師徒點對點式”指導發展
筆者關注到區域內80%學校有“學科師帶徒”機制，80%學校沒有“班主任師徒”項目，班主任缺乏引領和共同成長的平臺搭建，成長途徑單一，這也是有別于“教學成長路徑”的一種獨特現象。多數班主任在班級管理中對出現的問題基本不會請教有經驗的老師，更不會通過網絡來查找方法或向專家咨詢。排名首位的是“告訴他人會很沒面子”，其次是“怕麻煩”或“擔心領導知曉認為班級管理得不好”。建立“班主任師徒制”可以有效消除“徒弟”的“告訴他人很沒面子”及“怕麻煩”的顧慮，讓班主任專業化發展落在實處。
4.“工作室引領式”團隊發展
筆者關注到某些學校成立了“班主任工作室”，有效整合資源，發揮優秀班主任的優勢，實現了“經驗型→研究型”的轉型，讓班主任專業化發展更具深度。為促進區域班主任專業化發展，聯合集團校或所在片區學校進行“班主任工作室”交流，增強其輻射力，讓班主任專業發展更具廣度。
班主任工作是以完整的人作為工作對象，從這一角度來看，班主任應具備比普通老師更高的專業水平和專業能力，班主任專業化應成為教師專業化過程中的一個核心領域。因此，班主任專業化發展是這一崗位的應然取向。學校是班主任賴以成長的平臺，應根據班主任發展的需要，采取有效對策，促進班主任專業化發展，打造師生幸福而完整的教育生活。
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二、多一點法制觀念，少一點人身傷害
筆者在研究中發現，許多班主任工作一直在低水平上徘徊，“警察式”班主任普遍存在，高壓政策和行政命令式管理成為最常見的班級管理方式。一則《花季少女因被同學投票趕走而自殺》的真實案例引發了筆者對班主任專業化中“法制觀念”的思考。
雷夢佳，初一學生，被同學形容為“打起架來比男生還厲害”。一日她又和一女生打架，班主任用投票方式決定對其處罰，是留下來給她一次改正錯誤的機會，還是讓家長將其帶走接受家庭教育一周。結果26個同學選擇讓她回家接受教育一周，12個同學選擇再給她一次機會。在得知自己被大部分同學投票趕走后，該少女留下遺言，投渠自殺。
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教育藝術在事件處理中的作用：作為教師，在批評學生之前，不僅要先問問自己，事情搞清楚了嗎？事實是這樣嗎？我批評有理有據嗎？以及采用“委婉”還是“嚴肅”的語調都是一種教育藝術。教育者應根據孩子的差異性，創造性地使用各種評價手段，巧妙地發揮評價的作用，讓評價擲地有聲，個性化、真實信服，讓孩子真收益，這是教育藝術的本意和真義。
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1.“內因激發式”自主發展
自主性是班主任專業化發展的基本要素，從本質上來講，班主任的專業化發展是非常自我的、內在的，所有外部期許都必須通過班主任的內因產生作用。某些學校制定的《班主任專業發展規劃》中明確提出每學期閱讀教育經典、開設班隊會觀摩、撰寫論文案例、課題研究等要求，并進行考核、獎勵。這是促進班主任具備自主發展意識，實現自主專業化發展，是其專業化發展的方式之一。
2.“辦公室研討式”影響發展
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4.“工作室引領式”團隊發展
筆者關注到某些學校成立了“班主任工作室”，有效整合資源，發揮優秀班主任的優勢，實現了“經驗型→研究型”的轉型，讓班主任專業化發展更具深度。為促進區域班主任專業化發展，聯合集團校或所在片區學校進行“班主任工作室”交流，增強其輻射力，讓班主任專業發展更具廣度。
班主任工作是以完整的人作為工作對象，從這一角度來看，班主任應具備比普通老師更高的專業水平和專業能力，班主任專業化應成為教師專業化過程中的一個核心領域。因此，班主任專業化發展是這一崗位的應然取向。學校是班主任賴以成長的平臺，應根據班主任發展的需要，采取有效對策，促進班主任專業化發展，打造師生幸福而完整的教育生活。
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