師生互評謀共贏，教學相長促提升

丁永祥

【摘要】教學評價的目的是了解學生在學習過程中實際的學習、發展狀況，以便改進教師教學、促進學生有效學習，最終實現課程的宗旨——提高每個學生的科學素養。科學的教學評價是一門教學藝術，更是教學的一劑高效催化劑。

【關鍵詞】科學的教學評價；教學藝術；高效催化劑

2017年2月，教育部正式印發《義務教育小學科學標準》，其中明確指出，教學評價的目的是了解學生在學習過程中實際的學習、發展狀況，以便改進教師教學、促進學生有效學習，最終實現課程的宗旨——提高每個學生的科學素養。科學的教學評價是一門教學藝術，更是教學的一劑高效催化劑。如何在小學科學課堂教學中進行有效的教學評價呢？本人從平時的課堂實踐中談談自己對教學評價的一些嘗試。

一、以學定教的診斷評價，讓探究點燃熱情

教師在課堂教學前應對學生已有知識的前概念進行診斷了解，在課伊始的教師提問環節便對學情了如指掌，確定本課的教學目標，選擇恰當的教學方法，采用有效的教學手段。運用環環相扣的問題，評價學生已有的概念，讓學生既小有生活經驗成就感，又霧里看花似懂非懂，激發學生進一步探究的欲望。

例如教學蘇教版五年級《研究透鏡》時，我是這樣來導入的。

師：今天老師為大家帶來一樣好玩的東西，想不想玩一玩？

生：想！

師：（出示放大鏡）認識它嗎？

生：認識，是放大鏡。

師：你平時是怎么玩的？

生1：我用它來觀察螞蟻，可以看到螞蟻變得很大，很清楚。

生2：我把它對著太陽，然后會在地上出現一個亮點，可以用來使紙燃起來。

師：你知道放大鏡為什么可以這樣嗎？這些玩法太小兒科了，老師還有更有趣的玩法，想不想玩？（想。）這節課我們就來研究一下。

通過這一環節的設計，老師就通過問題對學生的前概念進行診斷，對學生平時對凸透鏡的已有知識做到了心中有數，從學生已有的生活經驗出發，直奔研究對象，既節省了時間，又激發了學生學習的積極性。

二、適度有效的激勵評價，讓課堂充滿熱情

對學生的回答見解，教師要有一雙慧眼，對待學優生、后進生不同層面的學生及時給予不一樣的表揚和激勵。教師的激勵表揚要符合學生的心理特點、給予他們想要的、在乎的東西，這樣的評價才會讓學生充滿熱情，真正起到評價的有效激勵作用。

例如教學蘇教版三年級《今天天氣怎么樣》一課時，我做了一些嘗試。

師：同學們用語言描述了生活中所見到的各種各樣、變化無常的天氣特征。我們除用語言、文字來進行描述之外，還有沒有別的方法對其進行描述記錄呢？

生：畫簡筆圖。

師：真棒！這就是我們生活中的天氣符號。作為一名小小氣象員還必須學會設計天氣符號，你有信心學會嗎？

生：有！

師：接下來就一起來設計我們的天氣符合。

（投影出示設計要求）畫一畫：用水彩筆以簡筆畫的形式設計自己的天氣符號。比一比：誰設計的天氣符號既簡潔形象，又快又好。請把設計好的天氣符號粘貼于黑板上。

學生設計，教師巡視。（巡視并不是漫無目的地溜達轉圈，而是教師了解課堂真實情況的有效途徑，在巡視中教師要對學生的設計給予及時的表揚，可以是語言，可以是摸頭報以微笑，也可以為他豎起大拇指……）

師：讓我們來欣賞同學們各自設計的天氣符號，你能看得懂表示什么天氣嗎？

（教師挑選有代表性的學生上黑板前說一說自己的設計意圖，同時從中讓學生尋找共性和亮點。）

師：你畫的天氣符號表示什么天氣？

生：表示下雨。

生：老師，我畫的也是雨，但我畫的雨比他的大。

生：剛才前面兩位同學畫的是小雨和中雨，而我畫的是大雨和暴雨。

師：老師要為你點個大大的贊。（運用時尚流行語言給予評價）

師：看來，同學們都有做小小氣象員的潛質，你說我們棒不棒？（棒！）那來點掌聲為自己喝彩。其實，氣象工作者也設計了一套科學標準的天氣符號，他們的靈感就來自同學們剛才設計的創意。

師：（出示認識較統一的天氣符號）你知道這些天氣符號分別表示什么天氣嗎？

教師不應吝嗇對學生的表揚，教師的一個眼神、一個動作、一句話語對學生來說會有意想不到的效果，也許會讓他有了學習的動力，甚至會讓他銘記于心走上成功之路。用激勵性的語言對學生給予肯定鼓勵性的評價，會讓學生的學習更加有效。

三、幽默風趣的批評評價，讓師生洋溢溫情

課堂評價要求教師根據學生的回答給予及時、準確、客觀的評價，而不是一味地表揚鼓勵。在表揚鼓勵的同時，更要客觀的反饋學生的缺點，教師運用幽默風趣的言語，學生在沒有任何心理負擔的情況下投入到學習中，思維會更加活躍，發言會更加積極。

又如五年級《研究透鏡》一課在學生交流了已有經驗，凸透鏡有放大和聚光的特性后：

師：真這樣嗎？我不大相信，我們就來動手做一做，看看是否和剛才同學說的一樣。

生：熱情高漲。

師：那把太陽請到我們教室來吧！

生：我們排隊到操場上去做實驗。

師：哎呀！問題來了，我們排隊從三樓下樓梯到操場做實驗，好了再排隊上來，那樣一節課早下課了，還上什么內容。

生：尷尬地笑。

師：你看，今天太陽看到大家要做實驗都害羞得躲到云里去了，看來這節課我們只能作罷了。

生：沒關系，我們可以在教室里做。

生：沒有太陽，我們可以用手電筒代替太陽。

一連串的問題讓學生的思維活躍起來，一起來想辦法，科學課要讓學生的思維參與進來，而不是教師出示實驗步驟方法，讓學生以葫蘆畫瓢照著做。在教師一個一個帶有幽默的否定評價后，學生會一層一層地深入思考下去，洋溢在歡聲笑語中，學生的思維也潛移默化地得到了生成和發展。

四、思維沖突的批判評價，讓氣氛呈現激情

在評價中改進，教學中正是有了這種批判性的評價才會不斷有所突破，有所創新。在小學科學課堂教學中，我們還應培養學生對科學實驗的相關器材、方法及過程等進行批判，敢于質疑，發現實驗中的漏洞不足，同時提出自己不同的見解和看法，從而完善實驗操作方法和過程，甚至顛覆推翻整個實驗。在這樣的批判評價過程中學生的思維才會真正不受課堂的限制，不受教師的約束，學生才不會按部就班，才會有所突破，有所創新。學生在實驗過程中提出的建設性、創造性的評價意見和方法，教師更應不斷追問，做到刨根尋底，在師生、生生相互評價中，學生的知識體系才會融會貫通，批判性思維才會更加縝密。

如在執教蘇教版五年級《搭支架》一課時，我做了以下嘗試：把全班分為若干小組，給每組發放相等的舊報紙、膠水等制作材料，各組綜合組內各自成員的想法，確定各自要搭的高塔的形狀及構造，并畫出塔的草圖方案，接著各組分工準備材料開始搭塔比賽。在比賽中，各組搭建的塔的形狀各不相同：有半球形的，有圓錐形的……在學生動手建造過程中發現三角形的支架最穩固。到此我并沒有因為學生得出科學的結論而終止科學的探究，而是再次追問：你能給其余各組搭建的高塔提一些建設性的改進意見嗎？在參觀完各組學生的作品后，學生們紛紛獻言獻策：只要在高塔的側面加上一根圓棒，使這個側面構成一個三角形框架就穩固了……在學生們獻言獻策的爭論中，思維的火花再次被點燃。

在動手操作前設計，在動手操作中思考，在動手操作后改進。教師應不斷鼓勵學生大膽地提出自己的設想，綜合運用所學的知識與技能進行整合，在發散性思維中培養學生的批判性思維、創新性思維。使學生的思維發展在不斷的批判評價中深化。

五、制作發明的審美評價，讓探究延續激情

小學科學課本教學的素材雖來源于我們的現實生活，但更要服務于我們的現實生活。當教學了一個科學知識點，或一個系列的科學知識，或者一個單元的科學知識，甚至一本教材的內容，我們的教學更要有后續的知識延伸和課堂延伸。如何學以致用服務于我們的生活，這正是學生科學創新的大舞臺。這就需要學生把所學的科學知識進行系統的整理，拆解合并，這時學生的創新思維就會在一篇篇觀察仔細的科學小論文中得到重點發現，就會在一件件獨具匠心的科技小制作、小發明中得到升華。通過集體的展示評價和集思廣益，學生的作品會得到進一步的提升完善。

如在教學了五年級《建橋梁》一課后，設計了這樣的制作比賽。

材料：3張A4紙。

評分規則：

制作：①只限用提供的材料自行設計制作，大小重量不限；②工具（尺、刀、墊板等）不可以成為結構的一部分；③該結構橫跨在模擬橋墩（2個板凳）上不倒塌；④該橋梁結構的中間點必須能承受住50克砝碼的重量，否則不得分。

測試：①選手將橋梁結構放置在模擬橋墩上；②橋梁結構除了兩端可以接觸模擬橋墩，其他部分不可以接觸任何地方（橋墩與結構不可以有任何限位或定位的連接）；③砝碼直接放置在橋梁上，不可將砝碼粘在橋梁結構上；④測量橋墩之間的最短水平距離；⑤允許調整橋墩距離3次，以最好的一次成績計算比賽成績；若結構倒塌或無法承重，當次成績為0。

通過這次比賽，學生設計的橋梁各具特色，有圓筒形的、方形的、三角形的……在現場的比賽測試中，橋梁的跨度從53厘米、69厘米、87厘米、94厘米……不斷地提升，在對一座座橋梁的評審中，學生的思維不斷得到升華，最終突破常規思維，利用拱橋原理，反其道而行之，把拱橋的拱圈放在了下面，使得橋梁的跨度達到2米多。

小學科學評價，不管是教師評，或是師生評，或是生生評，還是家長評；不管是課前評，或是課中評，還是課后評；不管是評價教師課上得好壞，還是評價學生學得多少，最終，小學科學評價的目的是促進學生科學素養的形成和發展。