中考英語閱讀理解試題效度分析

馬利

【摘要】閱讀對于提升中小學生的英語學習能力的全面發展具有舉足輕重的作用，但在日常教學中教師大多關注學生的語言技能訓練以及試題的應考策略研究，而忽視了對閱讀測試原理及閱讀教學中思維技能的研究與訓練。本文以無錫市2014—2017年中考英語閱讀理解試題為對象，從試題的結構效度和內容效度展開研究，探究其試題特點和命題質量，以期為初中各年級英語閱讀教學的定位及思維品質的培養提供參考。

【關鍵詞】結構效度；內容效度

作為評價教學手段之一的中考，既要發揮初中畢業合格考試的評價功能，又要體現高級中學招生考試的選拔功能。 著名心理學家林傳鼎教授指出：“在許多場合，尤其是教育活動中，閱讀能力是成功的智力操作的基礎。 一旦缺乏這種能力，那是一種極大的嚴重障礙，因為閱讀是獲取知識的主要手段之一。” 閱讀理解題在中考中是卷面分值最高的一項，考查內容包括理解文章主旨大意、通過上下文語境猜詞測義以及推斷或理解作者的態度和意圖等。這要求學生不僅要具有捕獲信息的能力，還要具有經過歸納、概括、理解文本隱含的深層含義，預測故事情節的發展和可能結局的能力。閱讀對于提升中小學生的英語學習能力的全面發展具有舉足輕重的作用，但在日常教學中教師大多關注學生的語言技能訓練以及試題的應考策略的研究，而忽視了對閱讀測試原理及閱讀教學中思維技能的研究與訓練。本文以無錫市2014—2017年中考英語閱讀理解試題為對象，從試題的結構效度和內容效度展開研究，探究其試題特點和命題質量，以期為初中各年級英語閱讀教學的定位及思維品質的培養提供參考。

一、依據與方法

效度包括結構效度和內容效度。結構效度指的是測試結果在學習者的語言能力方面的體現程度。內容效度反映的是分析項目對于測試內容的取樣的適當程度。劉潤清等提出“內容效度”檢測標準包括試題是否和測試目標相關，測試內容是否具有代表性，測試內容是否適合測試對象。

本研究從語言測試角度，從《無錫市中考指導意見》（以下簡稱《指導意見》）和《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）要求考查的技能與交際性語言能力理論框架的匹配度、試題所考查的學生能力與《課標》所要求的考查能力的一致性，以及主題與體裁、長度及易讀等4個方面，以無錫市2014—2017年中考英語閱讀理解試題為對象進行結構效度與內容效度的研究與分析。

二、結構效度分析

《指導意見》強調中考既要體現學生的基礎知識和基本技能的考查，又要關注學生綜合運用英語的能力的考查。本研究參考Bachman的交際語言能力模式（策略能力、心理生理機制和語言能力）展開研究。

1.《指導意見》要求考查的能力與交際性語言能力理論框架的匹配度

依據《指導意見》，無錫市中考英語試題的命制依據教育部制定的《課標》中五級目標規定的知識和能力要求，具體體現為：1.能根據上下文情境猜詞測義；2.能理解段落中各句子之間的簡單邏輯關系（因果關系、主次關系、并列關系、由具體要抽象等）；3.能找出文章的主旨大意，并預測故事情節的發展，推測可能的結局； 4.能識別常見讀物的體裁（如詩歌、小說、廣告、戲劇等）；5.能運用簡單的閱讀策略來獲取信息，解決相應的閱讀任務。

本研究將Bachman的交際性語言能力理論框架與指導意見進行比對后發現：能力1要求學生具有構詞法的相關知識，能通過上下文的語境猜詞測義，涉及篇章能力；能力2要求學生通過分析文本中存在的邏輯關系，屬于組織能力范疇的篇章能力；能力3要求學生在整體理解文本的基礎上，概括、歸納文章主旨，預測故事結尾涉及篇章能力；能力4涉及體裁，屬于社會語言能力；能力5要求學生運用一定的策略獲取相關的信息（參見表2）。

通過將交際性語言能力框架與《指導意見》要求考查的能力進行比對發現，無錫市近四年中考英語閱讀理解試題所考查的能力與《指導意見》列出的所要考查的能力是一致的。中考英語閱讀理解測試在《指導意見》的設計上是符合交際性語言測試的理論的。但我們也發現，指導意見的設計更傾向于考查篇章能力。

2.試題考查的能力與《課標》要求的一致性

從表3可以看出，2014—2017年無錫市中考英語閱讀理解考查的技能都在《課標》要求的范圍之內。從表中列出的五種能力的分布情況來看，涉及能力2及能力5的題項較多，占總數的61%～84%，由此可知，近四年的中考卷注重學生邏輯思維能力和閱讀策略的考查，其中能力2部分的考查偏重于在整體理解語篇的基礎上厘清各句子之間存在的邏輯關系，如從因到果，從整體到局部，從現象到本質等。而能力5部分的考查則要求學生用所掌握的閱讀策略獲取充分信息，解決實際問題。另外，2017年相較于2016年，對于能力3和能力4的考查有所加強，要求學生在讀懂文本的前提上歸納、總結該語篇的主題思想，在理解故事情節的基礎上預測故事情節和可能的結局，并要求學生對常見的文章體裁有所了解，并利用各種體裁的特點來解決問題。從四年間的對比來看，除2016年外，其他3年均涉及五種能力的考查， 這也表明中考對于學生閱讀能力的考查更趨于綜合和全面。

三、內容效度分析

英語教學應盡可能利用內容廣泛、體裁多樣的教學資源來豐富和拓展學生的英語輸入，提高學生觀察現象，識別關鍵信息的能力；鍛煉學生分析關聯、推斷邏輯關系的能力；增強學生概括特征、建構新的概念的能力；強化學生合理質疑，形成獨立創新的能力。

1.主題

本研究以《課標》列出的24個話題項目為參照，對近4年閱讀理解涉及的話題分布進行了統計（參見表4）。

從表4我們可以看出，近四年來的16篇閱讀理解語篇共涉及8個主題。其中涉及最多的主題是“故事與詩歌”，共有5篇，占比31%，其次是“文娛與體育”，占比25%。從主題分布來看，總體體現了對學生文化意識、科學素養的要求，符合《課標》對中學生閱讀面的要求。相對來說，2016年閱讀語篇主題更為分散，覆蓋面更廣，幾乎每一個語篇都有不同的主題。

2.體裁

本研究將文章體裁分成應用文、說明文、記敘文和議論文四種體裁，對近4年閱讀理解A、B、C、D4篇語篇所涉及的體裁分布進行了統計（參見表5）。

從體裁來看，近四年共16篇閱讀語篇主要集中于說明文、應用文和記敘文，而議論文在近四年的中考中均未出現。這樣的體裁分布，充分考慮了初中生現有的閱讀水平，因為議論文閱讀需要較高的閱讀技能才能對所提供的語言材料進行分析、歸納、評價等操作，而應用文、記敘文、說明文則更多地關注理解和運用知識解決問題的技能，在中考階段的英語閱讀能力考核中，選取符合初中生認知水平的語篇材料符合學生的學習規律，契合《課標》關于學生閱讀能力的考核要求。

3.長度

本研究利用word提供的數字統計功能，對近四年閱讀理解的字數即閱讀材料的長度進行了統計（參見表6）。

從上表可以看出，無錫市中考英語閱讀理解語篇一直保持4篇。閱讀長度除2014年外，其他三年閱讀材料A篇長度為100—200字，B篇長度為200—300字，C篇與D篇維持在300—400字，符合中等水平測試的要求。除圖表類閱讀材料外，其他語篇基本按照由短到長、循序漸進的方式排列。

4.易讀度

易讀度指數是指英語文本易于閱讀和理解的程度，它是反映一段語篇難易程度的指標之一。英文易讀度取決于多種因素，主要包括：詞長、不同詞的比例、詞匯的抽象程度即概念荷載量、代詞數、介詞數、詞綴數、內容之間的相互關系、文本的文化荷載等。

通過Microsoft Office Word中的“可讀性統計信息”，我們可以得出2014—2017年無錫市中考英語閱讀理解易讀度指數（參見表7）。

Flesch易讀度指數顯示0—30為很難，30—50為難，50—60為較難，60—70為標準，70—80為較容易，80—90為容易，90—100為很容易 [7] 。對照上述信息可知，2014—2017年無錫市中考英語閱讀理解易讀度指數在63.7—100，沒有出現“難”或者“較難”的語篇，其中，2014年、2015年、2017年卷中都兼有“很容易”的語篇，四年卷中語篇易讀度指數均值，除2016年外，其余三年基本穩定在84左右，屬于“較容易”的類別。

四、結論與啟示

通過對無錫市2014—2017年中考英語閱讀理解試題的效度分析，我們可以得出以下結論。

（1）閱讀理解題型所考查的學生能力與《課標》語言技能中“讀”的第五級要求一致。在“讀”的五項能力中，試卷對于學生的閱讀策略方面的考查略有側重，對學生的篇章能力的考查尤其關注。2017年卷對《課標》中的歸納文章的主旨、預測故事的發展和閱讀策略的運用等都有涉及，基本保持前三年的能力考查覆蓋面。

（2）近四年卷閱讀語篇的體裁主要集中于說明文、應用文和記敘文，其中以記敘文和說明文居多。語篇主題非常豐富，且涉及“故事與詩歌”、“文娛與體育”的主題較多。就近四年主題分布的情況來看，閱讀語篇涉及的主題日漸豐富，命題者還加入了經典名著節選、歷史人文介紹等題材的閱讀材料，為體現學科素養背景下學生閱讀品格的形成起到積極的導向作用。

（3）近四年的無錫市中考英語閱讀理解試題的命制符合《指導意見》中有關閱讀理解正確率達到70%的要求。縱觀近四年無錫市中考英語閱讀理解試題，語篇的閱讀量適中，基本保持在1000字左右，排列上循序漸進。就易讀度而言，基本保持在“容易”的等級，符合大多數初中學生的認知水平，2016年語篇D與2017年語篇B處于“標準”等級，有一定的區分度，較好地體現了中考的選拔功能，在語篇易讀度指數上局部呈現下降趨勢，也預示著在語篇閱讀難度上有上升趨勢。

總體而言，2014—2017年無錫市中考英語閱讀理解試題具有較高的效度，可以客觀地反映學生的英語閱讀能力水平。其中，2017年卷相較于前三年卷的文本形式更為多樣，包含詩歌賞析、電視節目推薦、人文故事及科普類知識的介紹，涵蓋了記敘文、應用文及說明文等常見的體裁，全方位考查學生的能力，所選語篇從易讀度指數來看，區分度更高；從內容來看，更關注體現人文情懷，體現學科核心素養下學生文化品格的塑造。

根據以上分析結果，筆者提出幾點建議，希望能對中學英語日常閱讀教學提供參考。

1.提供豐富多樣的語言材料

教材的閱讀材料是專家們精心挑選的，具有一定的代表性，語言規范，知識系統，適合作為語言基本功訓練，但只讀課本，就會造成閱讀量小，知識面窄的問題，很難培養出良好的閱讀習慣，進而影響閱讀能力的提升。通過分析2014—2017年無錫市中考英語閱讀試題可以看出，中考閱讀的題材和體裁豐富多樣，例如2015年的劇本節選One Dollar a Week， 2017年的詩歌Stopping by Woods on a Snowy Evening， 2017年的Radio Programmes We Recommend This Week， 2015年the History of Football， 2016年Mark Twain等，為了實現學習語言知識和獲取大量的信息，養成良好的閱讀習慣，教師必須提供有時代性、教育性、真實性和人文性的閱讀材料充實學生的語言輸入，而盡量避免類似主題的重復的、機械的訓練。

2.關注學生文化品格的養成

王薔、敖娜仁圖雅指出，在新時期背景下，包含外語閱讀習慣和外語閱讀體驗兩要素在內的外語閱讀品格在閱讀過程中扮演著重要的角色。 通過分析2014—2017年無錫市中考英語閱讀試題可以看出，無錫市中考閱讀測試充分關注目的語國家的歷史地理（2015年the History of Football、2017年的Rock Art）、傳統習俗（2014年hula）、文學藝術（2016年Mark Twain）、行為規則（2014年Some Advice for Riding）、價值觀念（2017年Two Lies）等。

教師在賞析這些語篇時，除幫助學生學會獲取信息、學會語言知識外，還應該帶領學生了解和欣賞該語言背后所蘊含的文化，并有效地促進學生理解和尊重所學語言國家的文化和風俗習慣，更好地達到國際間互相了解和信息交流的目的。

3.促進學生思辨能力的發展

在英語學習的過程中，學生要學習大量的英語語篇。在學習這些語篇的過程中，學生要接觸大量的社會現象和文化背景。 通過分析2014—2017年無錫市中考英語閱讀試題可以看出，命題者通過呈現不同的社會現象（2014年the Same Notice， Two Different Opinions， 2015年the Wheel on the Wall， 2015年的劇本節選One Dollar a Week及 2017年Two Lies），要求學生通過比較和歸納語篇所反映的人生觀和價值觀，提升鑒別是非的能力，并逐步形成自己、正確的立場與態度，形成積極向上的人生觀和價值觀。

總之，語言測試的目的是為教學服務的。中考是對學生英語語言運用能力的一次綜合考量。語言運用能力很大程度上取決于聽說讀寫四大技能的掌握，其中閱讀理解能力一直被當作衡量個體語言能力高低的重要指標，作為一名英語教師，我們除了教授學生必要的解題技巧，我們還要潛心研究中考，探究其命題特點和趨向，這樣才能使我們的日常教學與中考之間形成良性的循環促進效應。