觀察暫后生，提升習(xí)作需要的幸福感

李雙群

一、觀察目的

觀察對(duì)象：學(xué)習(xí)暫后生

觀察時(shí)間：2014年9月—2015年6月

觀察背景：教完畢業(yè)班，幾位暫后生家長誠摯送上錦旗，感謝我喚醒孩子習(xí)作的需要，幫孩子樹立習(xí)作的信心和幸福感。教學(xué)一線，能窺見作文教學(xué)廬山真面：教師怕教習(xí)作，指導(dǎo)模糊，不夠關(guān)注一些不愿寫作、不會(huì)寫作的暫后生，在作文教學(xué)上明顯存在“嫌貧愛富”傾向。對(duì)于暫時(shí)落后的學(xué)生增強(qiáng)自信心，教師教給其最基本的作文規(guī)范及方法乃是當(dāng)務(wù)之急，基本寫作目標(biāo)要明確定位：書寫規(guī)范清楚、訓(xùn)練語感、思考有物有序、表達(dá)清楚通順。只有對(duì)癥下藥，才能提升暫后生習(xí)作需要的幸福感。

二、現(xiàn)狀分析

觀察現(xiàn)象：帶著滿腔的熱情走進(jìn)又一個(gè)新接手的班級(jí)，花一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行了習(xí)作前的輔導(dǎo)，學(xué)生提筆時(shí)我巡視：A生正拿著筆在思索，我見他一副認(rèn)真的樣子就沒有打攪他。可是等我一周巡視回來的時(shí)候發(fā)現(xiàn)他還愣在那里，一副雙眉緊鎖的樣子。于是我上前關(guān)切地問道：“怎么了？”“老師，我不知道該寫什么！”他一見我問他，就把憋了好久的話說了出來。再看B生，像擠牙膏似的，邊寫邊湊數(shù)，胡編亂造、敷衍了事……

個(gè)體現(xiàn)狀：調(diào)皮好動(dòng)，學(xué)習(xí)專注力容易分散，數(shù)學(xué)尚好，沒有課外閱讀興趣，知識(shí)面狹窄，寫作能力差，當(dāng)眾表達(dá)不行。對(duì)語文毫無興趣，學(xué)習(xí)被動(dòng)，父母強(qiáng)迫，花了大量時(shí)間練習(xí)寫作，依然沒有起色。

三、剖析實(shí)質(zhì)

筆者診斷：認(rèn)真分析這幾位暫后生的作業(yè)、作文，并與之進(jìn)行數(shù)次交流，做出如下判斷：智力條件不差，上課專注力很差。作文最大的弱點(diǎn)：書寫差、字跡潦草；作文內(nèi)容單薄空泛；文章毫無章法，混亂無序。

剖析原因：書寫差是學(xué)習(xí)懶散、為應(yīng)付作業(yè)所致，加之缺乏教師在書寫上的指導(dǎo)，同時(shí)本人對(duì)此亦重視不夠；作文內(nèi)容單薄、缺少章法主要是由于缺乏自由閱讀的經(jīng)歷體驗(yàn)，語感、語言悟性較差，詞語、片段等語言材料積累過少。在“分?jǐn)?shù)”這根指揮棒下，幾乎過著兩點(diǎn)一線的生活，單一的生活阻礙了學(xué)生的視野、限制了作文的取材，再加上教師忽視對(duì)其觀察、積累等習(xí)慣的培養(yǎng)，寫作文如空中造樓閣，假、大、空。

四、對(duì)癥下藥

筆者對(duì)癥下藥，為該類學(xué)生量身定做，設(shè)計(jì)了“作文提高策略”。首先為他們提供一本習(xí)字冊(cè)。結(jié)合課文生字每天臨摹硬筆書法字帖一課，僅在筆畫、字體間架等方面提基本要求；平時(shí)作業(yè)書寫一旦不合要求必須重新謄寫。連續(xù)十個(gè)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)一本課外好書，以此激勵(lì)其認(rèn)真書寫，通過獎(jiǎng)勵(lì)課外書培養(yǎng)其課外閱讀的習(xí)慣，達(dá)到一舉兩得之效。

巧婦難為無米之炊。大量的閱讀是積累寫作知識(shí)的重要途徑，大量的閱讀能讓學(xué)生積累到優(yōu)美的語句、精彩的片段；大量的閱讀也能使學(xué)生感悟到一些寫作方法。一學(xué)期中，學(xué)過的課文片段以及課外經(jīng)典誦讀作品精選若干篇，要求每日朗讀直至成誦并且爛熟于心；然后再默寫下來，標(biāo)點(diǎn)也不放過，以此培養(yǎng)學(xué)生的基本語感。每天讀一篇文章，每周做好兩篇讀書筆記，側(cè)重記錄詞匯與語句，閱讀中有感受可以自由發(fā)表看法——可以是一句話，也可以是一段或一篇。

與孩子們父母商量、共同配合督促，每天作業(yè)后均有交流時(shí)間，可以飯桌交流，可以散步交流，也可以睡覺前交流；在雙休日、節(jié)假日可以一家人外出旅游或參加班級(jí)親子活動(dòng)，給孩子提供習(xí)作素材。每次作文練習(xí)，可暫不要求學(xué)生寫完整的文章，只要求他們將一句話擴(kuò)展為一個(gè)段落，如讓他們采用總分結(jié)構(gòu)，圍繞一句話具體敘述，注意段內(nèi)層次，適當(dāng)運(yùn)用讀書筆記中積累的材料。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)懞靡欢卧捄螅贁U(kuò)展為三個(gè)段落，最后只需略加連綴，即可成一篇中規(guī)中矩的文章。在作文指導(dǎo)時(shí)再有針對(duì)性地介紹一些范文，教給學(xué)生一些表達(dá)的方法。

篇章寫作只提基本目標(biāo)：掌握并熟練運(yùn)用“總—分—總”結(jié)構(gòu)，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫。例如在學(xué)寫人物時(shí)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行外貌描寫練習(xí)；再進(jìn)行圍繞人物特點(diǎn)用一個(gè)事例具體說明的總分結(jié)構(gòu)的片段練習(xí)；最后再學(xué)習(xí)獨(dú)立完成一篇寫人的習(xí)作。同樣在學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫時(shí)，可以先從寫活動(dòng)場(chǎng)面的片段逐漸過渡到記敘一個(gè)完整的活動(dòng)。注意寫作時(shí)將全文中心句置于文章首段，將段落中心句置于段落開頭。文章不求辭藻華麗，而要求語言樸素、寫出真情實(shí)感。

一學(xué)期后，幾位暫后生的書寫已經(jīng)基本達(dá)標(biāo)。一年內(nèi)他們的閱讀課外文章基本達(dá)到200篇，專門積累的詞匯、語句摘錄本兩本，撰寫讀書筆記80多篇。六年級(jí)時(shí)，他們進(jìn)步明顯，已經(jīng)能夠?qū)⑽闹械囊痪湓拸娜輫?yán)密地?cái)U(kuò)展為一個(gè)充實(shí)的段落了，能特別關(guān)注到細(xì)節(jié)描寫。

以習(xí)作《溫暖》為例：

原句：一天下午，老師讓我和幾個(gè)同學(xué)留下來補(bǔ)習(xí)。

擴(kuò)展段落：那是一天下午，我和幾位成績(jī)稍差的同學(xué)一塊留下來補(bǔ)課。老師把我們帶進(jìn)了辦公室，把自己的座位抽出來讓給我們，然后就翻開了作業(yè)本給我們講解。我翻開作業(yè)本，只見那概括段意部分全是一個(gè)個(gè)鮮紅的大叉叉，好像張著血盆大口在嘲笑我呢。我的臉頓時(shí)漲得通紅。老師撫摸著我的頭笑著說：“概括段意成了你學(xué)習(xí)時(shí)的攔路虎了吧。”我不解地問：“老師，那有什么方法呢？”老師耐心地說：“我們就拿《音樂之都維也納》來舉例子吧，你看，這每一段的開頭不就是個(gè)現(xiàn)成的段意嗎？”我恍然大悟。老師一邊用筆在我書上句子，一邊語重心長地說：“記住，不動(dòng)筆墨不讀書。”我也趕快拿出筆來訂正。“呀，沒油了。”我急忙甩了甩筆，卻不小心濺到了老師的身上。我連忙說了聲對(duì)不起，老師笑笑說：“沒事，這衣服材質(zhì)好，洗得掉的。”說著若無其事給我們講起題目來。（擴(kuò)展段落抓住了主要人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)來寫，一處細(xì)節(jié)“對(duì)待墨跡的態(tài)度”寫得好，從中感受到老師的不辭辛苦、循循善誘、敬業(yè)愛生的高尚品質(zhì)。）

五、反思提升

一路走來，一路反思：一是作文教學(xué)的根本目標(biāo)模糊不清，教師指導(dǎo)不到位；二是作文教學(xué)偏離了主要服務(wù)對(duì)象，雪中送炭少，錦上添花多。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該設(shè)立一個(gè)彈性區(qū)間：確定上下限，一些學(xué)生連作文的“溫飽水平”都尚未達(dá)到，連基本的寫作能力也不具備，我們的寫作教學(xué)，應(yīng)降低標(biāo)桿，讓學(xué)生夠一夠能摘到樹上的蘋果。作文也是一種需要，是人類交流思想的重要工具，是人類表達(dá)情感的需要。當(dāng)學(xué)生從生活中獲取到素材后，遇到合適的話題，學(xué)生也能產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，產(chǎn)生情感交流的需要，快樂地寫作，抒發(fā)真情、展示真實(shí)的自我。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”有了源頭活水的注入，才能保持方塘的清澈透亮。在作文教學(xué)中，生活就是學(xué)生習(xí)作的源頭活水，事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生寫作不再是一種空泛的形式訓(xùn)練時(shí)，當(dāng)學(xué)生的寫作已經(jīng)成為一種生活的需要時(shí)，寫作的智慧之光才真正開始閃現(xiàn)。學(xué)生的習(xí)作一定會(huì)呈現(xiàn)出“我手書我情，我手寫我心”的一份真實(shí)，一份獨(dú)特，一份自我的幸福感。