讓英語口語插上飛翔的翅膀

陳曉燕

【摘要】對于小學中高年段學生來說，過了剛學英語的新鮮勁，很多學生開始出現怕開口，不敢講或者一開口就“嗯嗯啊啊這個那個”夾雜中文的現象。因此，需要根據兒童特性，通過個性演講、主題拓展、情境語言活動、特色作業等一系列課內外有趣有效的活動激發學生學習英語的興趣，讓學生樂于開口，敢于開口，使英語真正成為一種有效的交際工具，讓學生能真正運用英語，并能逐步提升學生的口語表達能力。

【關鍵詞】中年段；口語習慣；活動

英語口語教學是指在英語教學中對學生進行英語口語表達能力的訓練。剛學英語的小學生，所學英語大部分是口頭日常用語，口語練習占課堂教學的大量時間，構成語言學習的基礎。新《英語課程標準》也指出：“語言技能是構成交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能，以及這四種技能的綜合運用能力。”在這四種技能中，聽說是口語技能，讀寫為書面語技能。然而在實際教學中，在低年段，學生由于英語學習剛起步，游戲教學占課堂的主體，學生興趣較濃，但是隨著年齡的變化，年級的增高，內容難度的加大，筆頭要求的進入，口語教學在應試的需求下而遭受削弱，因而造成了學生口語能力發展的滯后，許多學生進入高年級及中學以后口語成了英語學習的瓶頸。文秋芳教授經實驗后也提出：“其實口語技能的提高有助于讀寫能力的提高。”那么是什么原因孩子們不愿意開口說，不能高質量地說，我們又如何在提高學生應試技巧的同時，不減少培養學生口語技能的投入量，使學生的“聽、說、讀、寫”能力共同提高，并養成良好的英語口語表達習慣呢？

一、原因分析

隨著年級的升高，到了中年級不少學生尤其是部分慢慢落后的學生對開口講英語漸漸有了一種害羞懼怕心理，不好意思開口，怕講錯，怕被學生恥笑，怕被老師責備。這種恐懼心理影響他們正常的思維和順利的表達，直接導致他們在口語表達時顯得焦慮和緊張。另外一個原因，到了中年級以后，有了筆試考試的要求，大部分英語課堂還是會出現教師一言堂的現象，以講一些所謂的語法句式結構為主，缺少相應的口語練習機會，缺乏教師和學生間思想上、信息上、情感上有意義的交流，缺少學生創造使用目的語的氛圍和場合，學生運用英語的思維能力不能得以創新和拓展，僅僅會局限于背誦課文，離開課文，不會將課文中學到的句子應用到實際生活中，不能真正讓語言用于交際。

二、改進策略

策略一：緊扣課文，拓展對話練表達

英語新課標把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在了首位。平常的課，我們不可能每節課都能設計相應的情境進行拓展表演，但用好課文故事情境，不乏為一種行之有效的方法。因為班級孩子之間的差異確實存在，基礎好的孩子課文內容對他們來說非常簡單，但部分基礎較弱的孩子只能掌握課文簡單句型。怎樣能讓簡單的基礎課文對話訓練更出新出彩，更有效地為語言訓練服務，又能同時滿足不同層次孩子的練習需求呢？對此，我利用好每次課文情境，要求學生在表演的時候，在基于課文情境的基礎之上，自己拓展內容，增加語言。有了課文情境的支撐，有了這樣的要求，學生的積極性被激發起來了，語言的自主拓展得到了發揮，基礎弱的就可以只說課文原句，而能力較強的孩子又有了發揮的空間，分層進行，一起展示，克服害羞心理。接下來筆者總結一下引導孩子們拓展對話的幾種方法。

1.增加旁白擴思路

小學階段的對話尤其是三四年級的課文，基本是以對話插圖形式呈現，沒有描述性的語言。其實，我們都知道，有時描述性的語言能更好地詮釋對話內容，為對話內容的精彩做好鋪墊。3B的story time，是老師上課而Mike遲到的情境， 有組孩子在表演時，就用上了這樣的方法。她們說：Look， the children are in class. They are having an English lesson. Class begins！ 就這樣簡單的兩句話，已經將對話的具體情景描述清晰，盡管可能時態上不太完全正確，但能大膽表達。再如，在3BUint4，孩子在表演story的時候，就在開口加上了Class is over. The children are playing in the classroom. 老師通過引導，孩子們漸漸能在表演的時候，適時增加幾句話，讓對話表演的情境更清晰，更明確，同時，也為對話表演做好鋪墊。

2. 添加情境豐神韻

課文的情境，為了對話語言的精煉，很多內容省略，有的情境分層跳躍。那么，在課文表演時，孩子們就可以補充拓展這樣一個情景的空白，并有很大的發揮空間。在3BUnit1的cartoon time 中，有的孩子在表演時，加上Bobby老師的適時評價，“Oh， you are wrong. Please listen to me.” “Dont listen to the parrot， OK？” “Sam ， please follow me. Listen to me！” 還有的在最后加上 “Class is over！” 雖然簡單的幾句話，但是能看出來，孩子們已經非常能把課堂真實語言融入對話中，真實自然，不露痕跡地增加了情境，讓對話情境更豐富，更真實，語言表達更生動。

當然，課文及卡通對話的表演目的是鞏固所學內容，在此基礎之上進行適當的拓展訓練，既有效地鞏固基礎語言知識，又同時為基礎較好的孩子的語言發展訓練提供了思維的平臺，簡約的內容并不簡單，使其口語得以拓展。

3. 續編故事創新意

有的課文或者卡通內容，在結束時總是意猶未盡，感覺還有很多話可以說，那么，對于這樣的故事卡通內容，學生又有了新的思路，可以讓他們續編故事，給已有的故事添加不同的結尾。比如在教四年級的卡通有一個這樣的內容，就是Sam和媽媽乘飛機外出，出機艙時忘記拿包，空姐Miss Monkey把包送出并發現 Miss Dog把包拿錯這樣一個情境。學完之后，我讓孩子們大膽在這個基礎之上進行續編創作，孩子們給出了兩個不同版本的結局：

（第一組的現象設計，Miss Dog 是個小偷，故意拿了貓媽媽的包，拿了就跑）

自編對話實錄：

Miss Dog： Oh， its my bag. （拿著包，立刻就跑）

Sams Mum： Hey， stop！

Miss Dog： Oh， no， the policeman is coming. I dont want to give it to you.

Policeman： Stop. Dont run！ Youre the thief.

Sams Mum： Oh， my poor bag！（做哭泣狀）

Group2： Miss Dog takes the wrong bag， he isnt take it on purse.

Because the style of the bag is the same. Miss Dog makes a mistake.

（第二組討論，覺得Miss Dog 只是不小心拿錯了包，因為兩個包的外形一樣，只有圖案不同）

自編對話實錄：

Miss Dog：Oh ， its my bag.

Sams Mum： She has my bag.

Miss Dog： Im sorry. I take the wrong bag. This is your bag. Here you are.

Sams Mum： Never mind. I forgot my bag .

Miss Monkey： Dont do it again！

Miss Dog and Sams Mum： Im sorry！

孩子們通過小組討論，給出了這兩個截然不同的故事版本。第一個想象Miss Dog 是個偷包賊，偷了包，而忘記拿自己的包，但在取回自己的包后，就想一跑了之，這樣的想象，大大出于文本所隱含的內容，甚至有點出格，語言訓練的目的就在于大膽的輸出，這樣的結尾有點出人意料，但孩子們能用完整的語言表述，值得鼓勵。第二組的想象比較墨守成規，延續文本內容，Miss Dog只是不小心拿錯了包，相互道歉，這樣的結尾，雖然沒有意外之喜，但是，能延續文本之外進行適當的拓展并運用，這樣的語言表達踏實有效。長期這樣的訓練，孩子們還是有所收獲。更多的，是營造一種寬松樂學，樂說，樂演的氛圍，讓孩子們沉浸在英語的氛圍中，在不知不覺中，愛上英語表達，愿意表達，敢于表達。

策略二： 課前預熱，頭腦風暴秀口才

一般的課前啟動，常用的方法是free talk， sing a song等， 這樣的模式雖然也能讓學生進入到英語的學習氛圍，開口說英語，但是所表達的內容缺乏新意和意義，缺少語言的靈動性，語言的情境及目的性。尤其到了中年段，學生已經對一些兒歌不感興趣，因此，課前的啟動形式要有趣味性，從一開始就能激起學生的興趣，同時這樣的活動要能消除學生的“恐講”心理，培養鍛煉學生的創新思維，能增強學生的語用表達能力。根據這樣的理念，我在課前啟動訓練口語分層做了這樣的嘗試：

1.基礎誦讀練語感

中年級的孩子英語學習有了一段時間，對于他們的口語要求是可以標準誦讀。背誦是很好的鍛煉口語的方法。課前學生自主選擇背誦內容，可以是書本的chant，rhyme， song等，也可以是自己學習的新的rhyme， dialogue等，可以是小組合作進行，也可以自己獨立完成，每次課前由孩子輪流自由領讀背誦，形成機制，結束后對領誦的孩子進行評價，并提出改進建議。我提出背誦要求，如果出現卡殼或者忘詞的地方，以“well，then，just”等這樣的詞來緩解緊張心理，給自己思考及準備的時間。這樣的方式，孩子在一種平和自主的氛圍中進行口語練習，并有登臺展示的機會，循序漸進，逐步鞏固，通過重復的誦讀這些內容早就爛熟于心，朗朗上口了。這樣做的目的，一部分能力較弱的孩子就可以選擇這種方式來練習口語，既得到鍛煉，又不丟面子，可以滿足該年段孩子的虛榮心理。有了這種語言的積淀，為日后的口語發展打下了堅實的基礎。

2.自由話題展個性

升入中年級，孩子有了一定的語言基礎，這時，對于部分口語能力較強的孩子可以不再局限于簡單的兒歌和小詩的誦讀背誦，要進行語言創新及自主會話能力的訓練。但為什么有時我們會覺得孩子的語言匱乏，不會不敢用英語來表達，學的內容不會應用，說起來嗯嗯啊啊呢？其實，原因就在于缺少了真實的符合兒童生活經驗的情境。讓英語課堂生活化，也就應該讓語言學習貼近學生本身的生活經驗和他們的個人實踐經歷，在課堂里創設一種能夠推心置腹的交談氛圍，教師適時地，機智地、巧妙地引導學生，同時發表自己的意見和看法，學生將從教師的思想當中汲取學習生活的養分，這樣，英語課堂教學中，學生所學語言知識不再是很抽象的，而是他們生活中經常發生的事情。比如談談holiday plans，favorite subjects， favorite animals， family members等等.這些話題，結合文本內容，又貼近孩子的生活，真實自然，口語能力稍微強的孩子，可以自由選擇表達的話題，然后共同合作進行課前1分鐘展示，秀出個性。 有的孩子，就展示了這樣的一段talk show.

Hi， today lets talk about the food.

Well， I think we must eat something good for our health.

Yes， what do we eat？

Vegetables， fruit and so on， I dont think fast food is good.

Ok， just like hot dogs， hamburgers， if youre busy， you can eat little，

But dont eat more. It isnt good.

看似簡短的一問一答，其實孩子在表達的過程中能把握主題，并通過自由的語言闡述來豐富自己的觀點，兩兩的合作也是默契，強一點的可以進行觀點的闡述，弱一些的可以提出問題，進行補充。孩子在這種互幫互助的氛圍中快樂地展示自我，快樂地表達自我。同時，每次的演講完畢，老師可以做出適當的點評和補充，這樣的鍛煉讓孩子的口語得以真正的提升。

策略三：以聽促說，培養語言表達習慣

傳統語言學觀點認為：語言的輸入與輸出在外語學習中相互促進，密不可分，輸入是前提、基礎，輸出是結果、目的。沒有信息輸入，聽不懂別人的話，又何來交流與反饋？有些孩子一味地通過讀、寫、記反復操練英語知識，而真正在與外國人交流時，由于聽不懂對方所說而無法表達自己的思想。因此，欲將語言知識轉化為語言能力，特別是表達能力，首先要強化聽力訓練。 聽是分辨和理解話語的能力，即聽并理解口語語言的含義；說是運用口語表達思想，輸出信息的能力；聽是說的基礎。學英語必須有盡可能大的有聲和文字的英語信息輸入量；必須有題材和體裁及內容廣泛、來源和表現形式多樣化的英語輸入量。只有這樣，才能提高接收、理解和處理信息的能力，鍛煉英語的思維、聯想、想象、判斷和推測的能力，增強語言的分析加工能力，進而豐富英語詞語的存儲，強化語言知識，促進語言的表達和創新能力。小學生可以跟著課文的錄音磁帶模仿，學習標準的語音、語調，因為英語教材都配有專業人士的錄音，讓學生多模仿就可以減少語音、語調方面的錯誤；讓學生聽英語廣播、收看英語節目、聽英語完成練習等等，可以豐富學生聽的內容，為用英語說話提供更多的素材。課堂教學中的聽音頻，看視頻是一方面，更多的，可以拓展到課外，如納米盒的使用，車載音頻的使用等等，這些邊角時間，都可以作為聽力訓練的機緣。

口語水平的好壞直接影響著他們對學好英語的自信與態度。改進英語口語訓練方法，尤其是在中年段，激發學生開口說英語的興趣，克服害羞懼講心理，讓他們養成良好的英語學習習慣，能快樂張口說英語，是非常重要的。雖然任務任重而道遠，但堅持快樂練口語，學生一定會受益匪淺。

【參考文獻】

[1]羅先達，尹世寅，周蓉.英語教學實施指南[M]. 華中師范大學出版社.

[2]魯子干. 小學英語教師手冊[M].廣州教育出版社.