擦出生活教育與低年級語文教學的火花

張艷

【摘要】1917年，陶行知先生回國后，根據中國的實際情況創立了“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”的生活教育理論。陶行知先生的生活教育理論的內涵非常豐富，也是符合我們的現代教育的實際情況的。生活教育理論是陶行知先生對我國教育的獨特貢獻，在教師的實際教學中運用廣泛，是教師教學的好幫手。

【關鍵詞】生活；教育；語文

陶行知先生曾給生活教育下過定義：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育；從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”陶行知先生提出的“生活教育”，是一項偉大的精神財富。在我們的教學活動中，它仍具有指導作用。它可以幫助我們教師在合理運用教育理念的同時，結合實際的教學情況，真正創設適合學生發展的語文課堂，真正讓學生能夠在語文課堂中學有所思、學有所得。

一、 創設情景，在生活中觀察

生活中處處有語文，我們的語文就是從生活中來的。學習語文，我們要結合生活實際，在現實世界中探索，創設生活情境，讓學生通過回憶生活經驗或模擬生活中經歷的情景，自然而然地學習語文。其實，書本中很多的內容都是學生在生活實際中常見的，或者是經歷過的，但是他們經常會習慣性地忽略掉這些。在實際的教學中，需要我們引導學生用心觀察，用觀察去重新加深對生活的認識，從而深化理解課文內容。這就需要我們教師首先要有一雙慧眼，能夠去發現語文和生活的聯結點，真正讓我們的生活成為學生的“課文”。

傳統封閉的課堂往往只關注書本的內容，沒有與生活相結合，學生學起來很枯燥。其實，教師不僅要關注生活，也要關注學生的眼光，要用學生的眼光去觀察。在低年級語文教學時，我們可以為學生創設情景，這些情景可以是關于生活中的實際情景。讓學生在自己的“經驗”之下，放松地去觀察、去學習，讓他們能在生活中學習語文，在語文中進一步感悟生活。在教學一年級下冊《識字1》時，正好是春天。校園里有些花已經開放了，可以帶著孩子們在校園里走一圈，看看小草，瞧瞧小花，呼吸一下春天的空氣，感受自然，這一切都與普通的封閉課堂很不一樣。再帶著孩子們唱唱春天的歌曲，他們的心情也跟著一起開心起來。這樣一來他們就能快樂地學習語文，發現語文的樂趣。

二、 引導實踐，在生活中體驗

俗話說：“實踐出真知。”同樣，學生對于課文的學習就該是這樣。陶行知先生提出： “教的方法，應根據學的方法；學的方法，應根據做的方法。”“在做上學，在做上教，在做上學，使學生自己會做。” 為此，他還提出了“教學做合一”的理念。

《語文課程標準》也要求學生在實踐中體驗，在體驗中學習。筆者在教學《懷素寫字》時，通過想一想、做一做，再進行寫字比賽，最后再將結果公布出來，從而令孩子們都很積極，由自己去總結懷素寫字好的原因，從而發現寫字好的“秘密”，再用這個“秘密”去自我實踐，收到了很好的教學效果。教學《秋游》這篇課文時，我讓學生自己去校園、公園中尋找秋天，畫一畫，讓每個學生都能有所收獲。在這基礎上，讓學生進行想象訓練，爭取能夠用自己最美麗的語言去形容找到的秋天美景。學生在一系列的活動中，培養了觀察能力、想象能力、表達能力。他們在參與中得到了課本的知識，也收獲了生活經驗。

三、學會創造，在生活中感悟

語文教材中的每一篇課文都來自生活， 有的課文貼近學生現在的實際生活，學生理解起來比較容易；有的課文內容比較久遠，距離現實生活也比較遠，學生理解起來比較困難。作為教師，我們要能夠善于結合學生的生活經驗，分析課文內容，再去有意識地把課文內容創設成生動的情景，讓學生在情景中感悟，這樣學起來，學生也會感到更加容易，更加快樂。

對于有些課文，我們可以把課文的故事情節改編成學生們喜聞樂見的課本劇，讓學生們先理解課文內容，在理解的基礎上運用自身的表演來再現故事內容。課本上的語言文字從枯燥變得生動而形象，不僅加深學生對課文的感悟，也能讓他們產生更獨特的理解。例如教學《誰的本領大》一文時，我讓學生扮演不同的角色參與表演。通過風和太陽比本領過程中的語言、動作、神情的演繹，使學生入情入境，深入地理解、領悟他們的各自的本領。在教學《狐貍和烏鴉》時，學生帶上課前就已經準備好的頭飾，根據課文內容創設情境，進行演繹。學生們身臨其境，聯系實際，在體驗中感悟課文內容。這樣激發了他們的形象力，也培養了他們的創造力。這比我們平時枯燥的說教所能起的教育效果顯然要好得多。

四、加深融合，在生活中溝通

語文學科有自己獨特的體系，同時，也要加強與其他學科之間的融合。語文學科包羅萬象，它并不是單一存在的，作為一名語文教師，我們在課堂上可以大膽嘗試語文學科與其他學科知識的融合，讓單一的課文內容豐富多彩起來。因此，在教學時，我們要充分研究，分析引入那些其他學科的精華部分，去尋找學生感興趣的并且適合學生的知識點，真正讓學生對語文熱愛起來。

語文中可以有數學、有體育、有美術……語文可以與其他的學科密切結合起來。陶行知提倡寫日記，認為日記“是學做文章的一個最好方法”，“每天的生活不同，就能夠使每天的文字不同。要有活的日記，就要有活的文字記載。進步一定比以前死的‘作文當然好得多。”低年級寫話，一直是老師和孩子們頭疼的項目。大家往往找不到互相感興趣又能順利下筆的主題。在教學時，我們可以先指導學生用自己的眼睛觀察，再讓他們身體力行地去體驗一下，接著引導學生說說感受與收獲。有時候，也可以在課堂之外再寫一寫。這樣的一系列活動過程，學生能夠親自體驗，從自己感受出發，就能幫助他們有話可說、有話可寫，激發了樂于說話、寫話的主動性，從而有效地提高學生的說話與寫話的水平。

生活就是一個很好的教材，特別是對于低年級的學生。生活中處處有語文。低年級學生的實際學習需要陶行知先生的生活教育理論去滋養，這不僅能幫助學生去探索語文知識，也能讓他們發現生活的樂趣，我們教師也能在其中去探索真正適合學生的教育方式。真正教會學生學會學習，熱愛生活、創造生活，這才是我們的目標。