合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探析

楊燕芳

【摘要】就語文本質(zhì)來說，它屬于一門語言性學(xué)科，語文的教育教學(xué)活動重在培育學(xué)生語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生熟練運用語文知識技能進行社會交際，提高個人品位。文章通過對合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析，以期讓每一位學(xué)生得到鍛煉，掌握一定的語文基礎(chǔ)知識，習(xí)得語文學(xué)科的工具性能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；問題；對策

傳統(tǒng)的語文課堂，大多都是教師進行知識技能的講解，學(xué)生機械性地接收，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為被動，普遍缺乏對知識主觀性的深入思考探究，學(xué)到的知識過于淺層，教學(xué)內(nèi)容的傳授效果大打折扣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以提升。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)要求教師的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變，要能夠“屈尊降貴”走下神壇回到學(xué)生中間，聆聽學(xué)生的聲音，合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)表明了新教學(xué)觀念的形成，它注重發(fā)揮學(xué)生的個人主觀能動性，通過小組學(xué)習(xí)的方式，滿足不同層次學(xué)生對知識的需求，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，增加自信心，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識，收獲技能。

一、合作學(xué)習(xí)模式概述

合作學(xué)習(xí)最早出現(xiàn)在美國，它對當時的美國教育產(chǎn)生了極大的推動作用，特別是在改善課堂教學(xué)的社會心理氛圍上，發(fā)揮了無可替代的重要作用，通過合作學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績突飛猛進，一些非認知性能力也得到了顯著提升，學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)取得了很大進展。此后，世界各國紛紛效仿，把這種合作學(xué)習(xí)模式推廣到各個學(xué)校的教學(xué)活動中，很快成為風(fēng)靡一時的主流教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)模式主要是基于多伊奇的目標結(jié)構(gòu)理論和皮亞杰的發(fā)展理論。多伊奇認為組成學(xué)習(xí)團體的各個成員之間存在一種積極的促進關(guān)系，這種關(guān)系決定了每個成員都會找到一種利己利他的學(xué)習(xí)方式，提高自身的同時促進團隊進步，他對合作學(xué)習(xí)的提出主要是從動機出發(fā)，注重誘因的影響。皮亞杰認為學(xué)生之間的相互作用要比他們單個個體的活動得到的收獲會更多，并倡導(dǎo)在學(xué)校教學(xué)活動中開展合作學(xué)習(xí)模式，進一步提高學(xué)生的認知水平，他對于合作學(xué)習(xí)模式的提出主要是從認知程度出發(fā)，注重效果的影響。而無論是從哪個角度出發(fā)，合作學(xué)習(xí)模式都是一種實操性較強的教學(xué)模式，它的推廣普及對教學(xué)質(zhì)量而言意義重大。

二、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探析

1.科學(xué)規(guī)劃團隊

合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是相互之間協(xié)調(diào)配合，以完成學(xué)習(xí)目標。在語文合作學(xué)習(xí)進行之初，首要任務(wù)就是要建立起科學(xué)合理的語文學(xué)習(xí)小組。由于一個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，分組時就要顧全大局，兼顧到每一學(xué)習(xí)層次。在一個小組內(nèi)部，要有一些語文學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，這些學(xué)生可以發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，帶領(lǐng)其他學(xué)生順利開展學(xué)習(xí)計劃，還要有一些語文學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，這些學(xué)生平時學(xué)習(xí)語文的積極性不高，語文成績較差，心理負擔(dān)重，若單獨學(xué)習(xí)其成績提高較為緩慢，加入到語文學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，通過生生之間交流互動心理壓力得到緩解，參與熱情上漲，學(xué)習(xí)主動性提升，語文成績的提升自然不在話下。在各個小組之間，要能夠保證每組組員的語文學(xué)習(xí)層次相互一致，某一個組內(nèi)的語文學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)如何，其他組內(nèi)的語文學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)都如何，做到組間同質(zhì)，不存在優(yōu)劣差異之分，易于實現(xiàn)公平競爭。

2.創(chuàng)新問題設(shè)置

在小學(xué)語文合作教學(xué)活動中，問題的設(shè)置至關(guān)重要。對于問題的設(shè)置，要首先具有一定的學(xué)習(xí)價值，應(yīng)當涵蓋在語文知識范圍之內(nèi)，而非隨意想起一個話題就當作是語文小組學(xué)習(xí)討論的問題進行商討，這樣的問題毫無意義，又浪費學(xué)習(xí)時間，不值得探討。同時，設(shè)置問題還要充分顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這個問題必須要一經(jīng)提出就抓住了學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的好奇心，只有這樣的問題，學(xué)生才能夠走心，才能讀入頭腦之中進行思考分析。并且，問題的設(shè)置一定要講究深度，要能夠貼合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力并在此基礎(chǔ)進行適當拔高，必須是那些讓學(xué)生經(jīng)過深度思考、合作探討才能夠得到答案的問題，而非信手拈來的機械化問題。

3.建立評價機制

評價機制是實現(xiàn)語文合作學(xué)習(xí)模式的重要成果性保障，開展小組合作學(xué)習(xí)的整體效果如何，只有建立相應(yīng)的評價體系才能夠一探究竟。廣義的評價機制，是要對教師的教學(xué)活動進行績效考核，考核內(nèi)容包括語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式開展狀況以及實際的應(yīng)用效果，對這些因素進行評分，通過匯總得到總體分數(shù)，并嚴格按照排名先后進行獎金的設(shè)定，從健全體制機制著手，推動語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的大力開展。狹義的評價機制，就是對學(xué)生在語文合作學(xué)習(xí)中的整體效果進行組內(nèi)、班內(nèi)評價，評價的項目應(yīng)涉及學(xué)生在小組內(nèi)的參與情況、討論問題狀況以及團隊協(xié)作狀況，同樣是進行項目評分，在組內(nèi)進行成員分數(shù)排名，在班級內(nèi)進行各個小組分數(shù)排名，把這些排名情況貼到教室后面的公示欄，并定期開展，以督促學(xué)生積極、持續(xù)參與。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)模式，能夠在很大程度上完善教學(xué)模式的多樣性，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀性能，通過對小學(xué)語文課堂開展合作學(xué)習(xí)的可操作性指導(dǎo)，推進合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化推廣，實現(xiàn)素質(zhì)教育的全方位變革。

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