關于小學高年級作文教學中引導方式的問題分析研究

楊書濤

【摘要】目前小學高年級作文教學中學生覺得無話可說無從下手，作文內容空洞，千人一面，毫無個性。怎樣指導和訓練小學生寫好作文，在當前始終未較好解決，作文教學引導方式不恰當是其中最主要的原因。通過對這些情況的分析研究，可以調動學生作文的積極性，提高他們的作文水平，使作文教學效果達到最優化。

【關鍵詞】小學高年級作文；引導方式

一、引言

作文是最富創造性的學習，是學生語文素養的綜合反映。從學生思維能力的發展來看，小學五六年級的學生已經掌握了一定的寫作技巧，自我意識增強，逐漸懂得表達自己對生活的見解。因此，小學高年級的作文要打破中低年級的條條框框，不要以固定的模式讓學生套用，要充分體現出作文教學在學校教育和學生發展中的巨大作用，讓學生的各種能力得到發展。

二、關于學生對作文教學引導方式的態度問題

教師在讓學生作文前如果沒有對學生情況進行調查和預測，不清楚學生喜歡什么害怕什么，作文有什么具體的困難，有什么特長和愛好，等等，那么作文的指導就脫離了學生的生活實際和認識水平。在作文和學生之間隔了一道屏障，就不能調動學生的積極性，激發他們的真實情感，誘發他們表達的欲望，也就不能達到預期的效果。

三、關于教師在教學過程中不恰當的引導方式對學生作文的影響

部分教師在作文教學引導方式上得不到學生的認可，脫離了學生的生活實際和認識水平，傾向于概念化。如以“你喜歡寫什么樣作文”為題目，大部分學生在記敘文、說明文、科幻童話中選擇科幻童話，這種讓學生喜歡的形式卻被多數的教師認為是“非主流”， 在作文的過程中，很多作文輔導都是由教師先輔導寫法，直到學生的感受和認識都符合教師的感受和認識才算合格，結果學生只能跟著教師的感覺走，埋沒了自身真實的想法。

在作文評價中，部分教師對學生作文的評價很多部是根據自己的喜好，如是否運用比喻擬人的修辭方法，有無首尾呼應等，而不是根據學生的生活積累和素材的掌握情況以及學生擅長的寫作方法來做針對性的評價。所以在評價學生的作文時，除了評價學生的語言表達能力和觀察、分析事物的能力外，還要關注學生寫作興趣的情意取向，重視情感、態度、價值觀的正確引導。

四、關于小學高年級作文教學中引導方式的幾點建議

1.引導學生用真實的情感去表達真實的生活

真實是文章的血肉，而情感則是文章的靈魂。齊白石曾有名言，“學我者生，似我者死”。教學生作文的過程實際上也是教學生先模仿再創造的過程。要指導學生走進生活，用發現的眼光來觀察生活，認識生活，對于生活中的人和事、景和物要用關注的眼光去發現。指導學生學會辯證地認識生活，這樣才能做到客觀、真實地反映生活。有些事情學生看到的聽到的可能不是事情的全部，只是一件事情的片段，所以要讓我們的學生用聯系的眼光來看待和面對現實，讓學生明白只有用真實的情感去抒寫真實完整的生活，寫出的文章才能感染他人。

2.教師要引導學生學會傾吐，張揚個性，變被動為主動

作文課堂教學應是以張揚學生個性，培養學生創新能力為目標的有效的教學方式，從而讓學生習作時變被動為主動，從“要我寫”向“我要寫”轉變。一篇習作就是極具個性特征的精神產品。從教育發展的觀點看，在語文教學中，尤其是作文教學中，要培養學生的創造力，發展學生健康的個性，那么就要尊重作文的本質特征，采取主體中彰顯個性化習作訓練的教學策略。在其中最主要的是尊重原創性原則，雖然原創沒有仿寫的“好看”，但是他們正在構建自己的“靈魂”。如果教師因為結構等問題橫加指責，或大刀闊斧地大修大改，把學生要表達的思想“橫拉硬扯”到自己的中心思想上，必然會抑制其個性的發展。而學生因為教師的榜樣力量很強大，所以很少有據理力爭，勇敢表明自己觀點的。此外，作文命題應貼近學生，貼近社會，方式要靈活多樣，表達要新穎生動，最好在學生下筆前，教師先親自“下水”試試，同時多給孩子表達自己習作目的的機會，讓學生有話可說，有情可訴。在以表達自己真實思想和心理情感為中心的寫作中提高學生的寫作能力和思維水平。因此我們要遵循以人為本的原則，降低高度，以學生為主體，以鼓勵為自主、自創的習作引導方式。

五、結語

小學高年級作文教學中科學有效的引導方式不是一朝一夕可以形成的，也不僅僅是語文教師的個人責任，它還需要家長、社會、教師協同一致的努力，這樣才能讓學生想寫、愛寫、善寫作文。