統整課內外閱讀，構建好大單元整合教學

蔡寧

【摘要】筆者參加了小學語文四年級《世界為什么而存在》主題單元整合教學展示活動，該教學設計選取了蘇教版小學語文四年級下冊第六單元中的《云雀的心愿》《沙漠中的綠洲》兩篇課文、美國繪本《小房子》、中國文集的《蟲子旁》以及法國紀錄片《微觀世界》。將這些內容圍繞“世界為什么而存在”這個主題，整合了閱讀、口語交際、作文、語文實踐等內容進行教學，重在人文精神的涵養，思維的促進，能力的落實。

【關鍵詞】人文精神的涵養；思維的促進；能力的落實

前不久，筆者參加了小學語文四年級《世界為什么而存在》主題單元整合教學展示活動，該教學設計選取了蘇教版小學語文四年級下冊第六單元中的《云雀的心愿》《沙漠中的綠洲》兩篇課文、美國繪本《小房子》、中國文集的《蟲子旁》以及法國紀錄片《微觀世界》。將這些內容圍繞“世界為什么而存在”這個主題，整合了閱讀、口語交際、作文、語文實踐等內容進行教學，重在人文精神的涵養，思維的促進，能力的落實。

一、人文精神積極引領，教學目標整體確立

作為四年級下冊連續的兩篇課文，《云雀的心愿》傳統教學目標設定為：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

2. 學會本課10個生字，兩條綠線內的兩個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。能用“可以……也可以……”造句。

3. 認識森林對環境保護的重要作用及破壞森林給人類帶來的危害，培養學生的環保意識。

《沙漠中的綠洲》傳統教學目標設定為：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3. 借助課文具體的語言材料，了解阿聯酋人民精心侍弄花草、營造良好的生存環境的壯舉，認識保護環境的重要性，激發熱愛大自然的情感。

不難看出兩課傳統教學目標在情感、態度、價值觀方面的確立上仍是通過認識、了解來實現，而且僅僅停留在破壞環境的危害、保護環境的重要性上，層次較低。而整合過后的教學內容，在目標上站在了新的高度上，這個新的高度是人文氣息和哲學意味帶來的：

1. 引導孩子感受環境的變化和人類發展之間的關系，以及面對變化時我們的態度和思考。

2. 閱讀中感受世界的人情冷暖、喜怒哀樂、驚心動魄，感悟被忽略世界的仁愛與美好。

3. 構建世界為誰而存在的哲學思考，領悟人與自然和諧相處的重要性。

由這三條歸納出來的“世界為什么而存在”這一主題比原有的保護環境更開放，更多元，更能引起學生的興趣和積極的閱讀思考。雖然這一命題沒有統一的、標準的答案，但因為充滿人文氣息充滿哲學意味，所以課堂上呈現出學生閱讀思考與閱讀實踐也更積極。一些學生談到自己對田園生活的渴望和向往，但是對長時間遠離網絡的生活也表示猶豫；另一些學生表示自己對城市生活的熟悉和眷戀，他們很能理解為什么有這么多人來到大城市，而不再對涌入大城市巨大人流造成的環境問題只是一味抱怨；還有一些學生想到了改變環境并不能像沙漠中的綠洲迪拜那樣用金錢打造，因為我們有我們國情；更多的學生談到，在保護環境的過程中不能只從人類的角度來考慮，因為世界并不只是我們人類的，每一朵花、每一片綠葉、每一只小蟲子都是地球的主人……

二、教學內容充分拓展，教學效率得到提高

《世界為什么而存在》主題教學設計分8課時完成教學任務，具體設計見如下表格。

從表格可以看出整體教學以單元為基本的教學單位，以整合為基本的教學理念，以探究式學習為基本的學習方式，在教學內容上進行了高度的拓展與整合。與傳統方式不同是，在進行4～7課時課外拓展教學活動的時候，很多學校與教師都喜愛利用課外時間，比如班隊會、課余時間等，原有的課內時間仍按照原有教學計劃實施，實際上這不是整合，而是在學生原本的學業負擔之上又做的加法。表格中呈現出的所有教學內容，不論是教科書中原有的內容還是課外拓展的內容，全部在語文教學計劃的課時內用8課時完成，甚至教師還奢侈地用了一節課來給學生當堂閱讀整本書，用一節課來給學生當堂欣賞一部紀錄片，這些內容都是真正的語文課內容，在教師的眼中，沒有課內外教學之分，只有為達到教學目標而選取所要的教學資源，并對資源加以整合利用。

三、教學模式整體建構，思維技能雙重關注

1.從整合中找到新的教學生長點

《世界為什么而存在》最大的成功就是教學研究團隊從教材的整合中找到了新的教學生長點——包括適合兒童的哲學話題、符合兒童復述的語言訓練以及充滿人文視角的觀察與寫作練習。這些新的教學生長點讓兒童在學習中覺得愉快，他們兒童在現代社會的情感與知識儲備，以及對未來的渴望，這樣也就使兒童擁有了交流與互動的基礎。

依據教材的內在聯系和兒童的學情，找到單元整合教學的生長點，可能是原來就有的，也可能是原本就沒有的，需要教師對教材縱向橫向、宏觀局部地思考與把握，尋找到自己可以駕馭、適合兒童的教學內容。

2.通過板塊教學的形式幫助兒童在整合的框架內學習實踐語文技能

《世界為什么而存在》第三課時中，教師為了實現“精讀《云雀的心愿》，學習有重點、有順序地說出森林的重要性”這一教學目標，大約花了25分鐘安排3個板塊的教學活動：一是“演一演”，教師讓學生簡單演一演課文三處場景中云雀母子倆的對話，可以加上動作與表情；二是“歸納歸納”，教師讓學生從表演的對話中感知森林有什么作用，請孩子上黑板來寫一寫，可以是一個詞語，也可以是一個短句，形式不限；三是“完整演繹”，要求學生抓住黑板上的來源與學生自己的這些要點，有條理地說說為什么森林實在是太重要了，并互相點評。

從課堂效果看，這三個教學板塊可以提供比較完整的時間與空間讓學生在其中完成聽說讀寫的語文學習任務，在語文實踐中提高了理解與感悟、表達與應用的語文能力。

3.不斷利用整合點激發兒童的深度思維

利用整合的優勢，在教學中不斷關注兒童思維的深度發展，《世界為什么而存在》在這方面進行了可貴的嘗試，在《沙漠中的綠洲》的課內閱讀整合課中讓學生當堂練習有條理地說出森林的重要性和人們為迪拜成為沙漠中的綠洲而做出的努力；到了繪本教學《小房子》則讓孩子們感受環境的變化和人類發展之間的關系，以及面對變化時我們的態度和思考；到了整本書《蟲子旁》閱讀，則是在體驗、討論中構建世界為誰而存在的哲學思考，領悟人與自然和諧相處的重要，從細微處積累生活中的善意。這三個層面，可以說是一層比一層更深入地將兒童引入對問題的思考。

四、教材閱讀依然凸顯，整本書閱讀成為支柱

1.課內閱讀的整合與高效

整合與高效體現在一節課讀兩篇課文，非常好地完成了兩個課后大問題的落實，分別是教材第111頁的第5題：“為什么說森林實在是太重要了？先有條理地說說，再寫下來”；以及教材第107頁的第4題“從哪里可以看出阿聯酋人民侍弄花草樹木非常精心？”每個學生學習了說的方法，都經歷了扎實的練說過程。

2.群文、繪本閱讀的拓展與補充

在整個單元設計中，群文或者繪本起到的是拓展與補充作用。比如老師對《小房子》這個繪本的理解是深刻的，正是因為這種深刻的理解才彌補了教材在人文性上的不足。孩子們在閱讀體驗中感受到環保是伴隨人類文明進程發展而顯現出的一個世界難題，越來越多的人都涌進城市，渴望享受現代文明的進步、快捷、方便，這沒有錯，但不能以犧牲環境為代價，而這又是一個“兩難”命題。這也有效地解決了孩子們在課內閱讀中的疑惑：迪拜既然那么好，我們為什么不能像迪拜那樣？環境問題是不是都可以用“買來樹木與花苗” 去解決。孩子在這樣的繪本閱讀之后就會有自己的判斷，也能夠對今天環境問題解決的現狀給予理解，而不會有極端的言行，但肯定是有積極的改變的。

3.整本書閱讀的支柱作用

教師利用5、6課時帶領學生讀的《蟲子旁》是我們南京的一本書，曾被央視推薦，孩子們非常喜歡，它在整個單元中起到一個支柱作用，孩子的語文素養不是從一篇篇教材中習得，而是從大量的整本書的閱讀中習得。他們在整本書閱讀中會有更長久、更專注的注意力。伴隨著情節的發展，《蟲子旁》人物命運的變化會有更深刻而廣泛的思考；同時在整本書的閱讀中使孩子非常容易模仿語言的表達風格。

綜上所述，一切知識、一切資源、一切方式，都圍繞學生重組——知識體系的牢固可以被打破，資源的范圍可以無限延伸，方式的選擇可以多樣。大單元整合教學從兒童的立場出發，最大限度地整合兒童感興趣、適合兒童學習、教師擅長的語文學習資源與方式，探索語文學科大單元整合教學改革，為兒童提供了更豐富、更快樂、更智慧、更高效的課程體系。