在游戲中建構，在建構中促進幼兒成長

胡璟

【摘要】本文旨在通過案例分析，通過“在生活化的情境中指導觀察、把生活化情境中的指導游戲化、將建構游戲中的評價趣味化”三部曲，幫助幼兒在游戲中建構外在的物化世界，從而豐富幼兒對外部世界的認知，在此過程中，幼兒逐步成長。

【關鍵詞】建構生活化；情境指導游戲化；評價趣味化

一、案例背景

積木建構游戲是我園的教學品牌與特色課程，孩子們從進入親子班開始，他們就會在固定的搭建區域、固定的時間內進行地面積木建構游戲，從無目的、無計劃的建構到逐步學會對即將搭建的積木建構做出計劃，以及在搭建完成后獲得感性經驗和心理滿足，逐步實現社會的建構。

在積木建構某種物體前，我們會利用春秋游或親子活動的機會，帶著孩子們進行實地參觀和體驗，讓他們直觀形象地感知將要搭建物體的具體結構特征，豐富幼兒的前期心理經驗。班級的一次親子活動在莫愁湖公園進行，順帶組織幼兒們參觀公園里具有中國傳統特色的建筑物——亭子。活動結束后，在班級的建構區環境中擺放了活動時的照片和各種各樣的亭子圖片。

二、案例實錄

某天，陽陽和他同組的小伙伴們在建構區里搭建公園里的亭子，陽陽用雙倍塊積木鋪好了亭子的底部，再在四個角上各架好了一個圓柱積木，接著又在圓柱積木上搭好了亭子的頂部和飛檐。這時，四角亭逐漸有模有樣起來。他看了看四角亭后說：“我還要搭亭子外面的臺階呢！”說完，他取來了四塊雙倍塊積木，把這些積木靠近亭子底部的一側，在與底部的雙倍塊積木平行后，他將四塊積木重疊著壘在了一起，然后，他開始把第二塊雙倍塊積木往外拉出了一點，接著他又開始拉第三塊，再拉最下面一塊時，“臺階”從最上面一層開始傾斜倒塌。他又重新來過，一遍又一遍地重復著以上的過程。同組的一些小伙伴們已經紛紛轉向了其他游戲。可平時活潑好動的陽陽還在嘟嘟嚷嚷地執著地重復著“堆—拉—倒”的過程。不過這時的他，有時嘴里大聲嘟囔下，有時用肥嘟嘟的小手拍地板，有時還會故意推倒……

看到陽陽的負面情緒逐漸顯現暴露，我趕緊卻又裝作漫不經心地、從容地走向他，“陽陽累了吧？喝口水。”喝完水后，我們又走到了教室外的樓梯旁，我問陽陽：“你來說一說臺階是什么樣子的？”

“一層一層的。”他說。

“那你看到的每層臺階一樣大嗎？”我又問。

“是的，一樣大還一樣長呢！”陽陽說。

“那你剛才搭的臺階是一樣大和一樣長嗎？”我問。

“嗯——，好像不是。”他回答道。

我又問：“陽陽，你知道你剛才搭的臺階為什么會倒嗎？”

陽陽搖搖頭。

“你再看看臺階每一層的下面是什么樣子的？”我問。

“是木頭吧！”他回答道。

“對呀，如果像你那樣將積木都壘在一起，再把下面的都往外拉，最上面的積木是不是會不穩呀，是什么原因讓它不穩了呢？”我又問。

“是因為下面沒有木頭了，對嗎？”他有點興奮。

“你說的很對，想想看可以怎么解決呢？”我問他。

看他答不出來，我又以輕松的語氣問道“陽陽，你以前回家爬樓梯時會不會數數呀？”

“會啊，1、2、3、4、5……”陽陽數著。

“你試一試，一邊爬樓梯一邊數數，好嗎？”我對陽陽說。

他點點頭，邊數邊爬，從一樓爬向了二樓。

“你會用積木將你剛才數的1、2、3、4、5搭出來嗎，想一想每個臺階要一樣長一樣大小哦！”我鼓勵著他嘗試。

“那可不可以先搭1、再搭2、再搭3……然后再把它們連起來呀？”陽陽問。

“要不你就試試吧，老師相信你一定可以搭出一樣長一樣大的臺階的，對嗎？”我對他說到。

他點點頭，蹦蹦跳跳地跑向了建構區，用雙倍塊積木搭建了一層、兩層、三層、四層、五層的臺階，再把它們靠近在一起，又慢慢地移向自己搭建的四角亭邊。

“成功了！成功了！”陽陽高興地宣布自己的成績，又喊來了同組的小伙伴看他搭建的亭子，介紹著自己是如何搭建剛剛學會的樓梯這一新本領，贏來了大家贊許的目光和熱烈的掌聲。

三、案例反思

1. 問題分析

小班年齡段的幼兒處于具體形象思維階段。陽陽通過莫愁湖公園的觀察，對亭子的基本結構特征有著較深的印象。他能大致形象地回想起自己是通過走上亭子的臺階進入亭子里，以及從亭子里再走下臺階走出亭子的過程。他在建構游戲時，延續了前兩天建構游戲中已掌握的搭建亭子外形特征的技能，依賴于自身對具體事物的支持和協助，對亭子臺階的部分產生了搭建的興趣，在搭建已掌握四角亭的基礎上，做出搭建有臺階的四角亭的計劃。

小班年齡段的幼兒處于注意力不能長時間集中的階段。陽陽是一個聰明活潑，對自己喜歡、認定的事很執著、很鉆研的男孩子，他不服輸，會堅持做好自己喜歡的事，但由于年齡小，在建構活動中技能還有所欠缺。在參觀過程中，他已對亭子的結構特征有了認知經驗，回到班上后能運用平鋪、架高、對稱等建構技能表現出亭子的外形特征，而對搭建臺階部分缺失相關的搭建技能。在建構游戲中，他通過操作和擺弄，反映出自己眼中具體形象的亭子臺階部分，而沒有成功地將臺階部分展現在亭子的外部。

那么，如何幫助陽陽成功搭建不倒的臺階呢？如何在積木搭建游戲中建構亭子的基本特征？如何幫助陽陽在搭建過程中降低負面情緒的消極體驗？如何讓他感受到搭建的成功體驗？如何在搭亭子的游戲中建構積極的情緒乃至意志力的培養？

2. 問題解決

（1）在生活化的情境中指導觀察。

豐富和加深幼兒對周圍生活中的事物的印象是開展積木建構的基礎。案例中的陽陽對亭子臺階的印象是一層一層增高或降低，用積木表現時就是堆壘在一起，再一塊一塊往外抽。形象直觀，可為什么老是倒了？搭建過程中，我也不可能立即帶其再一次實地游覽莫愁湖公園。我想到了樓層上間的臺階，類似于亭子的臺階。于是把陽陽由教室內的搭建區域帶到教室外的樓梯間，在類似逼真的情境中再指導陽陽仔細觀察，并以生活化的問答導出臺階的特征。正如李吉林老師所說“拓寬教育空間，追求整體效應，是情境教育基本模式的第一條。”

所以，生活化的情境是教學與教育，尤其是幼兒教學與教育的重要實踐路徑。

（2）把生活化情境中的指導游戲化。

通過對搭建難點——臺階的觀察，陽陽對每一層臺階的一樣長一樣大小有了認知的經驗，用積木進行表現似乎還是有一些困難，按照陽陽一開始的搭建，會失去平衡和重心，讓積木倒塌。但自己的前期嘗試又給了他比較深刻的印象，從其中走出來嘗試新的搭建一時又不能很快表現出來。我當時靈機一動，想起生活中父母一般帶小孩回家爬樓梯時數數的游戲。就讓其上下樓梯時數數并喊出來，在數數游戲過程中明白數量與先后順序的關系。

游戲是幼兒喜歡的一種活動。因此，課程的游戲化，教學的游戲化，指導的游戲化是提高幼兒教學與教育的又一重要實踐路徑。

（3）將建構游戲中的評價趣味化。

每次游戲結束后都會進行評價，及時分享，有效評價、總結是對幼兒游戲的認可，有助于幼兒提煉游戲經驗，提升游戲水平。小班的陽陽語言表達能力強，是他自己又剛剛經歷過的建構游戲，請陽陽來介紹自己的作品是再合適不過的。他在邊操作邊講述的過程中，向大家分享了自己在建構游戲中遇到的問題，通過現場進行回憶和總結，梳理和提升游戲經驗，在他的臉上滿滿的都是快樂和滿足。

在陽陽介紹后，我也運用另一種方法給孩子們展示了臺階的其他搭建方法，在增添他們對積木搭建的興趣外，給予孩子們更多的探索和挑戰，也是為了讓幼兒對下次的游戲充滿期待。

3. 認識體會

20世紀初設計出“單位積木”的教育工作者卡洛琳·普瑞（Caroline Pratt）說過：“除非我們將從經驗中獲得的體會灌注在積木中，不然它們充其量只是一塊塊的小木頭。”這句話提醒我們，幼兒建構游戲過程中教師的指導多么重要。當老師協助幼兒去規劃、組織玩建構游戲的活動，并讓幼兒把想法表達出來時，幼兒就能從玩耍的活動中取得最大的收獲。

在建構物體中，材料和作品是兩個基本要素。建構材料具有規則性、操作性、靈活性，由這些材料建構出來的作品則具有結構性、開放性和創造性。作品由可建構的材料組成，因此作品具有結構性，而要形成穩定的結構需要以科學性作為支持，給予材料的操作性和靈活性，材料被建構成各種各樣的結構，因此作品又具有開放性。聯系我們將現實生活中物體用積木來再現時，需要兒童通過觀察和接觸材料，在積累了對積木的形狀、質量等感官經驗，在搭建的過程中，形成物與物，也就是積木與積木之間的聯系。對于小年齡段幼兒在積木建構游戲中的指導幼兒的想象能力雖然很豐富，但是他們的生活經驗和動手能力還是有限度的，小班幼兒更是如此。

建構游戲應該讓幼兒與教師共同創設一種多元化、多功能、多層次的環境；應該重新定位自己的角色，尊重幼兒、欣賞幼兒、相信幼兒，讓幼兒自由、自主的與環境積極有效的互動。更以觀察者、合作者，支持者、鼓勵者的身份適時適當地介入指導，并靈活通過多元的評價方式來生成游戲的內容和深入游戲的情節，提高幼兒建構技能和游戲水平，促進幼兒全面發展。

【參考文獻】

[1]李吉林.情境教育的獨特優勢及其應用.教育研究[J].2009（3）：52-54.

[2] 教育部.3～6歲兒童學習與發展指南.