初中生物學教學中難點突破例談

高建英

(江蘇省無錫市堰橋初級中學 214174)

教學中的難點，是指學生感到難以理解或接受的內容，這些內容，或由于知識本身抽象、復雜而難以理解，或由于缺乏必要的知識準備而難以接受。在教學中，如果難點不及時突破，會影響學生對知識的理解和吸收，影響教學效果。因此，化解難點，是提高教學有效性的手段之一。筆者基于多年的教學實踐，結合實例談談如何在教學中突破教學難點。

1 直觀化解難點

1.1 模型，真實觀察 生物模型是實驗室中必備的教學工具。如今，多媒體的廣泛使用，模型的使用率不高。其實，生物模型是最簡單、最便捷獲得的教學載體。

例如，在學習植物的根、莖、葉及人的眼、耳結構時，模型以其擴大化了的形象很容易化解結構與功能相適應的難點。

1.2 實驗，自然真實 實驗能最直接地將現象展現在學生的面前，即使是最簡單的一些實驗，也能起到化解難點的作用。

例如，在介紹植物失水和吸水原理時，學生對細胞及溶液的知識都未接觸，讓學生在比較溶液濃度大小的基礎上理解失水或吸水原理有很大難度。而一個簡單的實驗就能化解該難度。在燒杯中加入清水，再加入一些鹽，形成溶液，再加入一些鹽，更咸了，說明濃度增加了。讓學生咬一口蘿卜，有點甜，說明蘿卜內也存在著溶液，不同的蘿卜甜度不一樣，代表著其濃度不同。然后將兩塊相同的蘿卜條分別放入淡鹽水和濃鹽水中，一段時間后觀察其軟硬程度，自然明白細胞失水和吸水的原理。介紹氣體擴散原理時，將一滴墨水加入清水中，可以看到墨水漸漸散開，直到全部溶入到清水中，看到這個現象，學生可理解氣體也會從濃度高的地方向濃度低的地方擴散。在介紹視覺、近視成因及如何糾正時，用一個光具座，不同凸度的透鏡，加上學生自備的眼鏡就可化解此難點。在這探究過程中，還調動起了學生自主參與的積極性。通過這些簡單的實驗，能將微觀的原理宏觀化，達到化解難點的目的。

1.3 數字，震憾有力 數字是通用的文字，在教學中運用得當，可起到畫龍點睛，化解難點的效果。

例如，人一天形成的原尿有300斤，而尿液只有3斤，99%都被重新吸收回去。通過數字的對比，來理解濾過和重吸收的含義以及尿的形成過程。在介紹生物多樣性現狀時，展示“北京南海子麋鹿園中動物滅絕年代順序的石碑”，以如下數字解說：墓地中有176塊墓碑，145塊已經倒下，第146塊墓碑半倒半立，上面寫著“白鰭豚”，倒數第三塊上刻著“人類”。這些數字自然讓學生感到生物多樣性日漸消失給人們的警醒，以及保護生物多樣性的緊迫感。

1.4 媒體，直觀生動 隨著教學技術的發展，多媒體已被課堂教學所重視并廣泛使用，但如果將多媒體代替教學流程及板書，就不是發揮它的優勢而是暴露它的劣勢。在生物學教學中，多媒體可將一些動態的內容短時間內展現在學生面前，這樣學生就不會形成視覺疲勞，也就不會成為觀看PPT的被動接受者。

例如，植物受精過程、開花結果形成種子的過程，種子萌發過程、血液在三種血管內流動的比較。這些難點的突破，媒體就能突出其優勢。

2 形象化解難點

2.1 比喻，深入淺出 初中學生已具備一定的生活常識。對抽象的概念，運用貼切的比喻，不僅可增強語言的表達效果，化平淡為生動，而且可把深奧的道理講得淺顯易懂，把陌生的知識變為學生熟悉的內容，難點自然化解。

例如，在介紹運動系統的組成及作用時，將門上的合頁比喻成關節，將門比喻成骨，將手去推或拉門比喻成骨骼肌的收縮或舒張，這樣的比喻容易讓學生明白什么是運動，各結構在運動中起的作用，那就是在神經系統作用下，骨骼肌收縮(動力)使骨(杠桿)繞著關節(支點)產生運動。

2.2 手勢，詮釋內涵 手勢，肢體語言之一，在教學中運用肢體語言，不僅可吸引學生的注意力，還可彌補語言文字的不足。

例如，介紹細胞分裂過程中染色體的變化時，用一手掌五指代表一個細胞內的染色體數，另一手掌五指相對代表復制，兩手掌從掌根處逐漸分開，最后到指尖分開代表染色體的分離，兩手掌分別進入兩個細胞，這樣子細胞與母細胞的染色體數相同，保證了染色體在前后代之間的連續性和穩定性。再如，在介紹關節時，一手握拳，一手掌托拳，分別代表關節頭和關節窩。這樣，脫臼的成因、恢復及如何防止脫臼就迎刃而解。

3 圖表化解難點

3．1 描簡圖，層次分明 教材中的圖片一步到位，難以體現各結構層次之間的關系，而結構簡圖就可彌補該不足。

例如，心臟結構及血液循環途徑學生一般難以記憶，在教學中可利用簡圖將兩部分內容合二為一。先畫出心臟四腔，在圖上用線的粗細表示心肌的厚薄，然后用線條表示血管與各腔相連，根據已有知識判斷出每條血管的名稱，從而理解心臟中結構與功能的統一，最后根據各血管功能以一個橫著的8字完整地畫出血液循環路線[1]。腎單位結構與尿液的形成也可采用該方法化解難點。

3.2 概念圖，理清脈絡 一些抽象的生物學概念理解起來困難，如果利用自己掌握的舊概念引出一個新概念，概念圖間用線和詞語連接起來，這些連接可看作概念之間的聯系，通過連接線可概括出知識點之間的縱向或橫向聯系，這樣就把新舊概念之間的聯系直觀展現于學生的視覺中，在化解難點過程中還培養了學生的邏輯思維能力。如基因控制性狀可用概念圖導出(圖1)。

圖1 基因控制性狀的概念圖

3.3 列表格，對比聯系 對于一些相關概念之間的比較用列表方式展示就能理清相互之間的關系。

例如，光合作用與呼吸作用比較，不同的種子結構異同比較，血細胞的特點、作用、異常比較等。在列表過程中，可鼓勵學生設計不同的表格來理順兩者之間的相互關系。通過列表既培養了學生的歸納能力，又利于學生加強對知識的理解，達到化解難點的目的。

3.4 畫圖表，提升思維 在教學中，對于一些能讓學生動手畫的圖表，不妨讓學生動動手。

例如，在介紹生態系統自動調節能力時，讓學生用坐標、曲線畫出各種生物數量動態的變化，通過不同曲線對比來理解各生物因素之間的關系及動態平衡的含義。在介紹人口時，讓學生畫一畫人口數量變化曲線，根據曲線分析人口數量變化原因，認同我國人口政策。在畫圖表中，學生的錯誤現象不少：如食物鏈各個環節數量沒有逐級遞減，表示年代的坐標不均勻等，而這些錯誤的圖表正是課堂的生成性資源。

4 運用化解難點

生物學知識具有很強的實用性，將生物知識與生活實際相聯系會有利于知識的理解。

例如，學習光合作用與呼吸作用，可將溫室大棚、垂直農場等科學種田方法相聯系，解釋大樹底下好乘涼、新疆的哈密瓜特別甜等生活現象。通過這些聯系、解釋，學生就理解了光合作用和呼吸作用的含義、區別及聯系。

5 問題化解難點

學生對于探究性實驗的設計無從下手，如果教師能設計一些問題將學生逐步引導進行啟發、思考，那實驗的設計就不再是難題。

例如，在“探究不同植被對空氣濕度的影響”時，教師可設計如下問題：不同植被，你想選擇什么地方最能突出不同植被？教材中還有一個點是裸地，你覺得需要嗎？每一個地點至少需要幾個濕度計？在雨后或在池塘旁邊去測可以嗎？可以一個地點測好后再去測另一個點嗎？每個點測的時間和放置濕度計的高度有沒有要求？這些問題都需要說明理由。上述問題是環環相扣、彼此關聯的系列問題，每一個問題都是學生能夠利用已有知識解決。這些問題解決后，實驗的計劃就不難得出，難點也就突破了。

此外，還可通過競賽、角色扮演等多種方式來突破教學難點，在教學中只要教師能站在學生角度，從學生的心理、興趣及能力等出發，就能找到更多適合學生認知的多種方法，突破教學難點，提高教學效率。