輕松三步，奏效小學語文口頭作業(yè)

趙威

【摘要】隨著新課程理念的不斷深入，教育從業(yè)者們對素質(zhì)教育的認識逐漸加深，在小學低年級的教學上不布置書面上的家庭作業(yè)已經(jīng)成為了教育部門為了減輕小學生學習負擔所設定的基本要求，排除書面作業(yè)后，口頭作業(yè)的重要性就顯得更加明朗，所以為了讓口頭作業(yè)能夠更好的體現(xiàn)出它的價值，讓低年級的小學生不排斥口頭作業(yè)，甚至是喜歡口頭作業(yè)，是老師們需要仔細探索的事情。本文筆者通過分三步的方式，根據(jù)循序漸進的原則，來說一說具體如何提高低年級小學語文口頭作業(yè)的有效性。

【關鍵詞】小學語文 口頭作業(yè)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0062-02

小學語文作業(yè)和其他學科在很多時候都有著極大的不同之處，相較之數(shù)學、英語等學科的作業(yè)是為了鞏固學生對知識的掌握來說，語文作業(yè)在這個基礎之上還有著培養(yǎng)學生其他各方面能力的作用，小學語文口頭作業(yè)所能釋放出的能量也是極大的。

一、優(yōu)秀的作業(yè)設計

從教材的角度上來說，縱然小學語文口頭作業(yè)的方式繁多，可以說稱得上是千變?nèi)f化，但同時也需要確保作業(yè)與教學內(nèi)容有直接關聯(lián)，讓學生能夠明白口頭作業(yè)的作用，從而真實、有效的提高學生對知識的理解，繼而有效的提高小學語文課堂教學的有效性。例如在《春夏秋冬》的教學前，圍繞著一年的四個季節(jié)進行作業(yè)的設計，如“我走過的春夏秋冬”、“歌唱四季”、“它代表著季節(jié)”等口頭作業(yè)的方式，讓小學生既容易完成作業(yè)要求，又能夠直觀的了解“春夏秋冬”的概念，從而在接下來的《春夏秋冬》教學時讓學生更快的掌握知識，進一步的提高小學語文的課堂教學效率。

從學生的心理上考慮，小學生因為年齡較小，并不具備自律能力，強硬的要求他們乖乖的坐下去讀讀背背無疑是很難做到的，即使是做到了也是違背了小學生的心理，使他們產(chǎn)生排斥感，而與此同時他們又對新鮮事物充滿著好奇心，對于玩完全沒有抵抗力，所以在小學語文的口頭作業(yè)設計和布置上，老師們應當充分考慮這一點，盡量讓學生能夠在玩的同時就能完成作業(yè)，從而激發(fā)出學生完成作業(yè)的主動性，讓學生邊玩邊掌握知識，培養(yǎng)起學生對于小學語文這門學科的學習興趣。

而從學生的差異性上考慮，每一個學生都是不同的，就如同世界上沒有相同的兩片雪花一樣，學生們也是如此，同時隨著新課程理念的不斷深入，“一切為了每一位學生的發(fā)展”逐漸融入到每一個老師的教學當中，因為為了保證每一個學生都能保留自己的特點，在口頭作業(yè)的設計上應該從多個方向進行設計，以確保每一個學生的特點都能夠得到發(fā)揮，甚至是干脆讓小學生們?nèi)ソo自己布置作業(yè)，讓學生能夠掌握知識、保留個人特點的同時，還能夠極大程度上提高學生的積極性，提高小學生們的學習熱情。

二、方向上的指引確保學生不會走彎路、錯路

在展開新課程之前，許多老師都會讓學生去查些資料，讓學生能夠在正式學習以前就對所要學習的知識有一定的認識，從而在之后的課堂教學活動中能夠更快的掌握知識。在讓學生查找資料的同時，老師應當給學生指出資料的“所在地”，例如他們常常接觸的《十萬個為什么》、《百科全書》、《新華字典》等，讓學生能夠做到有的放矢。與此同時筆者要表明一個態(tài)度，就是并不贊成學生通過咨詢長輩來獲取信息，因為相較之讓學生自己通過圖書查找資料來說，咨詢長輩更容易讓學生產(chǎn)生依賴性，同時也很難感受到知識實際上是要付出努力才能夠得到的，從而確保學生的學習“活性”。

三、評價是作業(yè)的點睛之筆

在小學語文口頭作業(yè)的評價上，老師們應當和家長做好溝通，讓家長站在相對理性的角度上去看待自己孩子的作業(yè)，因為只有這樣才能夠更有效的督促學生更仔細的完成作業(yè)，才能真正對學生的學習起到幫助；與此同時還可以通過讓學生們一起參與到作業(yè)的評價當中，通過互相評價的方式讓學生看到自己的“短板”，從而能夠進行針對性的強化，促進學生的主動發(fā)展；最后當然還是最關鍵的老師評價，對于學生來說，老師的評價可以說是一個極強的“力”，學生是否能朝著更好的方向發(fā)展，很大程度上取決于老師的評價，所以老師在對學生的作業(yè)進行評價時，不僅僅要讓學生明白他們的缺點，同時還要讓學生知道自己做的好的地方，建立起學生的自信心，讓學生能夠更主動的投入到學習活動中。

小學語文教學一直都是小學教育當中的重中之重，而口頭作業(yè)在小學語文教學中亦是必不可少的，所以在設計口頭作業(yè)時，老師們應當多下些心思，以確保學生能夠借助作業(yè)得到提升的同時，也逐漸喜歡上口頭作業(yè)這種形式。

參考文獻：

[1]語文口頭作業(yè)淺談[J].紀建堂.文學教育（上）.2012（02）

[2]對優(yōu)化低年級語文口頭作業(yè)設計的實踐.小學教學研究.2013（28）

[3]如何提高低段語文口頭作業(yè)的趣味性.新課程（上）.2015（12）