分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

趙朝建

【摘要】閱讀是人們在語言學(xué)習(xí)時進行信息接收的重要途徑。于我國學(xué)生而言，在進行英語學(xué)習(xí)時，進行英語文章的閱讀是學(xué)生接受外國文化、語言差異等重要信息的主要途徑。因此，閱讀具有重要的地位。在初中階段，英語學(xué)習(xí)處于奠定基礎(chǔ)時期，在此階段對學(xué)生進行系統(tǒng)、有效的閱讀教學(xué)，給予學(xué)生在英語閱讀方面以科學(xué)有效的方法和技巧，對于學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)有著重要的影響。本文將從當今中國初中英語閱讀教學(xué)中所存在的問題入手，探討如何更好地把分層教學(xué)模式運用到初中英語閱讀教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式 初中英語閱讀教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0124-02

1.初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

當下我國初中英語閱讀教學(xué)中主要存在以下的問題。首先，教師在教學(xué)過程中無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語閱讀課中的講授方式一般是老師逐字逐句講解知識點、語言點，讓學(xué)生記錄下相應(yīng)的筆記。教師在此過程中往往會忽略對文章背后隱藏的文化差異等重點知識的講解。對于一篇英語文章，語言點固然重要，但文章所體現(xiàn)的文化差異、背景知識等更為重要，這更有利于學(xué)生理解語言文化。其次，教師在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法過于單一，沒有營造相對有趣的課堂環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生對此興趣不濃厚。

2.在初中英語閱讀教學(xué)中探討分層教學(xué)模式的重要性

在初中英語閱讀教學(xué)中運用分層教學(xué)模式有其重要性和必要性。首先，采用分層教學(xué)模式進行英語閱讀教學(xué)有利于減輕學(xué)生的壓力。眾所周知，中國的小學(xué)生、中學(xué)生承受著巨大的升學(xué)壓力。通過分層教學(xué)的模式，對不同水平層次的學(xué)生進行不同內(nèi)容的教學(xué)，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以減輕學(xué)生的壓力。其次，采用分層教學(xué)模式還能有效提高初中英語閱讀的教學(xué)效率?，F(xiàn)下的教學(xué)方法對所有水平層次的學(xué)生采用一種教學(xué)方式，容易出現(xiàn)水平高的學(xué)生不愿意接收課堂信息，水平較低的學(xué)生無法接收。通過采用分層教學(xué)模式，真正做到因材施教，有利于提高教學(xué)效率。

3.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

3.1準確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與英語水平

分層教學(xué)模式需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)水平進行分組，進而針對不同水平的學(xué)生進行不同內(nèi)容和不同方法的教學(xué)。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中采用分層教學(xué)模式的一個重要前提是教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與英語水平有一個較準確的把握，這是進行分組的重要前提和依據(jù)。對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況以及英語水平進行分組，需要教師甚至是學(xué)校具備一套相對客觀可信的參考標準。就對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與英語水平進行分組而言，教師可以通過筆試、口語等方式，綜合考查學(xué)生的英語水平從而進行分組教學(xué)。

3.2制定恰當?shù)慕虒W(xué)計劃

分層教學(xué)模式需要教師對不同水平層次的學(xué)生進行不同要求和不同內(nèi)容的教學(xué)。因此，在完成了對學(xué)生的分組工作之后，教師需要制定恰當?shù)慕虒W(xué)計劃，在備課階段針對不同組別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開教學(xué)內(nèi)容。在制定教學(xué)計劃的過程中，教師應(yīng)當切實貫徹因材施教的教學(xué)理念，真正做到適應(yīng)學(xué)生不同層次的求學(xué)需要，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進行教學(xué)計劃的制定工作需要教師充分考慮學(xué)生英語的各方面能力，綜合培養(yǎng)學(xué)生英語能力和提高英語水平，著重發(fā)展學(xué)生的英語閱讀能力以及語言運用的能力。教學(xué)計劃中應(yīng)當注重理論的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當注重在實踐中的運用。在實際的課堂教學(xué)中，教師可以在教授了閱讀方法之后讓學(xué)生進行閱讀講解的方法對學(xué)生所掌握的知識進行評價考核，同時為課程的改進提供原材料。

3.3創(chuàng)造良好的互動環(huán)境

教師應(yīng)當主動創(chuàng)造一個與學(xué)生之間的良性的互動環(huán)境。在這個良性的互動環(huán)境之下，學(xué)生可以自由表達他對于這種教學(xué)模式的看法和建議，針對目前的學(xué)習(xí)狀況他存在問題以及想法。通過對學(xué)生這些基本情況的了解，教師能夠掌握關(guān)于該課程在開展過程中遇到的問題以及相應(yīng)的改進措施的一手資料，能夠快速對應(yīng)用于本課程的分層教學(xué)模式進行改進工作，提高教學(xué)效率。同時，創(chuàng)造這樣一個良好的互動環(huán)境，能夠減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，并且改善目前這種不太平衡的師生關(guān)系，能夠促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。目前我國的師生關(guān)系大多是等級分明的，這在無意識中給學(xué)生添加了許多的壓力，他們甚至不敢在老師面前表達自己的想法，不利于他們的個人成長。因此創(chuàng)造良好的互動環(huán)境非常必要。

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