延長教學等待時間對初中地理課堂合作中“邊緣人”現象的影響作用

王靜

【摘要】“邊緣人”這一詞匯來源于社會學領域，但對于中學生的教育來說，學生群體中同樣存在這一現象，而對于這部分邊緣人應如何進行轉化同時保證這部分學生也能參與到教學過程中來是我們目前主要考慮的問題。同樣的，初中地理課堂合作中也有這樣的現象存在，對于這部分學生中這部分個體或群體來說，本文主要討論延長教學等待時間對于促進這些學生更好的參與到初中地理課堂合作中所體現的影響。本文第一部分主要對相關概念進行了簡要介紹，第二部分介紹了初中地理課堂合作中出現邊緣人現象的具體原因。最后一部分則分析了延長教學等待時間對于這一現象所產生的影響。

【關鍵詞】地理課堂合作 等待時間 邊緣人

【基金項目】2016年度甘肅省“十三五”教育教學規劃課題研究成果，課題立項號：GS[2016]GHB0433。

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0172-01

引言

初中地理教學效果與課堂合作的順利開展與脫不開關系，但由于各種各樣的原因，地理課堂合作開展的過程中，學生群體中存在的邊緣人現象導致了這一活動不能有效的開展，進而也就影響了教學效果。這類學生出現的原因通常非常復雜，確保這部分學生也能積極的參與到整體的地理課堂合作中來是現階段我們主要的目標。本文將對延長教學等待時間對初中地理課堂合作中邊緣人現象的影響做詳細分析。

一、相關概念簡述

（一）什么是教學等待時間

“等待時間”這一概念在教育行業中已經有了很長時間的發展歷史，從具體的定義上來說，這一名詞主要包含兩層含義：首先，教師提問之后，學生進行思考和計算的時間，其次主要是指學生回答問題之后教師根據學生答案進行引導的時間[1]。通常情況下，我國的教師給學生的等待時間并不長，學生不能充分的思考，自然也就達不到具體的教學目標，所以，適當的延長教學等待時間對于學生更好的理解教學內容來說是非常重要的。

（二）地理課堂中邊緣人的表現與判定

針對教育界來說，邊緣人主要指在平時的教學活動中容易被教師和其他同學忽視的一部分學生，這部分學生通常不會主動的參與到地理課堂合作當中來，也不會被邀請加入其他的學生合作小組。長此以往，這樣的現象將導致學生對地理課堂合作的參與度越來越低，達不到地理課堂合作的預期要求。

二、地理課堂合作中出現邊緣人的原因分析

地理課堂合作中出現邊緣人的原因有很多，本文主要通過以下幾個方面進行詳細論述：首先，家庭環境對于學生的影響是非常大的，家庭環境不和諧，學生在課堂中自然提不起學習興趣。其次，學生本身的性格也會對課堂的參與度產生影響，部分學生由于自身性格比較內向，在與同學交往的過程中較為被動，參與地理課堂合作活動時也沒有積極性。最后，處于初中教學階段的學生通常都比較情緒化，心理狀態波動較大，學生心理狀態的變化也是導致邊緣人現象產生的原因之一[2]。

三、延長教學等待時間對初中地理課堂合作中邊緣人現象的影響

延長教學等待時間能提高學生的積極性。對于地理課堂合作中的邊緣人來說，這部分學生對于課堂活動的參與度比較低[3]，也就導致了這部分學生通常需要比普通學生更長的時間來思考答案，但往往教師將等待時間設置的過短，沒有注意到這部分學生需要更長的時間來解決問題，這樣就形成了一個惡性的循環，加大了地理課堂合作中邊緣人的轉化難度。地理教師要著重關注邊緣人學生，積極的引導他們也加入到課堂合作當中來，同時要對這部分學生的解題時間進行觀察，盡量給這部分學生充分的思考時間，回答問題時也要多點名這部分學生，并及時的對學生的答案進行引導，鼓勵他們更深入的參與到課堂中來，提高積極性，盡快的脫離邊緣人這一身份。

延長教學時間能提高學生舉一反三的能力。上文中我們已經提到，在地理課堂合作中，教師對等待時間的設置并不長，教師急于完成教學任務，忽視了對學生思考能力的培養。對于地理課堂合作中的存在的邊緣人來說，這部分學生意識不到討論合作對于理解消化課堂知識的重要性，相比于其他學生來說也就不能對所學內容融會貫通，舉一反三。

結束語

綜上所述，對于地理課堂合作中的邊緣人現象來說，延長教學等待時間是轉化這部分學生的有效手段，相關教師在實際的教學過程中也可以從這個方面來入手。

參考文獻：

[1]王麗娟，張獻偉.課堂教學“等待時間”的研究[J]. 紅蕾·教育文摘旬刊，2015（10）：31-31.

[2]辛麗春，姜倩玉.課堂教學中的邊緣人及其教育對策[J].教學與管理：小學版， 2016（12）：15-17.

[3]亓玉慧，李森.課堂教學中的邊緣人現象分析[J].教育探索， 2014（5）：62-64.