抓住MOOC之機(jī)遇，促進(jìn)計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)教學(xué)改革

【摘要】2014年，百所高校聯(lián)合成立了“中國(guó)高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟”，建成CMOOC聯(lián)盟，目的是促進(jìn)我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)類教學(xué)的MOOC建設(shè)，促進(jìn)我國(guó)計(jì)算機(jī)教育改革實(shí)踐。本文述說了MOOC的起源與發(fā)展歷程、在我國(guó)計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀以及就其未來的發(fā)展提出幾點(diǎn)優(yōu)化建議。

【關(guān)鍵詞】MOOC 軟件工程專業(yè) 計(jì)算機(jī) 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】2017年省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目課題：“基于.NET的在線開放課程資源云平臺(tái)關(guān)鍵技術(shù)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：17c13400，主持人：鄧明亮）；婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院專項(xiàng)教研課題：高職優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)研究，基于在線開放課程資源系統(tǒng)的建設(shè)與研究（2015），網(wǎng)絡(luò)開放教學(xué)課程質(zhì)量保障體系的研究（2016）。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0215-02

一、前言

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》于2015年4月頒布，這文件指出現(xiàn)在在線開放課程興起，拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)空，這將會(huì)個(gè)教育教學(xué)改革帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，同時(shí)也給高等教育的改革創(chuàng)新指明了方向。

二、MOOC的由來

MOOC是Massive Open Online Course的簡(jiǎn)稱，中文譯名為“慕課”，中文意思是大規(guī)模開放在線課程。全球的教學(xué)模式因受到MOOC的沖擊正在改革傳統(tǒng)的上課模式。

21世紀(jì)初，大規(guī)模開放式的線上網(wǎng)絡(luò)課程引起的教育界的注意，尤其自2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)紛紛建立免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，還提供海量的免費(fèi)學(xué)習(xí)課程滿足學(xué)生求學(xué)欲望和學(xué)習(xí)便利性的需求。MOOC自此“熱”遍全球，廣受眾多學(xué)生的追捧和喜愛。

三、MOOC帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

MOOC是基于互聯(lián)網(wǎng)才能得以進(jìn)行，具有在線的特點(diǎn)，另外還具有高端、大規(guī)模、免費(fèi)開放、便利等優(yōu)點(diǎn)，能夠讓眾多學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、汲取全世界范圍的知識(shí)。MOOC促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，成為了小型私有在線課程的全新教學(xué)模式。MOOC為全球各大高校的教學(xué)模式和教學(xué)的內(nèi)容帶來了多元化的改變，同樣對(duì)我國(guó)的教學(xué)也帶來了影響。

MOOC給教育領(lǐng)域帶來了前所未有的機(jī)遇，例如線上教育資源的重組整合，提高了免費(fèi)開放的教育資源的質(zhì)量，也推出了不少新型精品課程。因?yàn)镸OOC的課程的創(chuàng)建是基于計(jì)算機(jī)類專業(yè)而向外延伸，所以MOOC對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)的影響可謂首當(dāng)其沖，計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)的教學(xué)資源數(shù)量最多，品種也最豐富。對(duì)此，筆者將MOOC對(duì)計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)的積極影響總結(jié)如下：優(yōu)化課程資源質(zhì)量；學(xué)習(xí)方式更加靈活方便；提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)的理念；學(xué)生可通過MOOC平臺(tái)監(jiān)督和質(zhì)疑本校教師的教學(xué)內(nèi)容和形式。

同樣，MOOC也給教育領(lǐng)域帶來挑戰(zhàn)。各大高校如何應(yīng)對(duì)MOOC帶來的改變，提高本校的教學(xué)質(zhì)量，如何應(yīng)用MOOC促進(jìn)計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)的教育改革便是MOOC帶來的挑戰(zhàn)。

四、我國(guó)計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)教學(xué)MOOC的現(xiàn)狀分析

根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止2016年12月，我國(guó)高校開始計(jì)算機(jī)（中文講授）MOOC超過140門，約分布在13個(gè)公共服務(wù)平臺(tái)，選課人數(shù)超過550萬人次。這個(gè)結(jié)果顯示了MOOC的在我國(guó)的興起讓計(jì)算機(jī)教學(xué)資源的重組結(jié)果，也促進(jìn)了我國(guó)線上教育平臺(tái)的建設(shè)。

到目前為止，MOOC的建設(shè)還處于高漲上升期，計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)的核心課程基本在MOOC平臺(tái)上。MOOC課程資源當(dāng)中的教師所屬的高校多數(shù)是來于北京、黑龍江以及浙江省三個(gè)省份。而從學(xué)校的層析來看，絕大部分開設(shè)計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC的高校是985工程的重點(diǎn)學(xué)校，有少數(shù)是211類重點(diǎn)學(xué)校，而極少數(shù)是“雙非”院校（非985非211）。因此筆者總結(jié)出MOOC在中國(guó)地區(qū)應(yīng)用的現(xiàn)狀，主要集中于名校，普及范圍不夠廣泛，不能讓更多的學(xué)生獲益。根據(jù)地理位置來分析，MOOC的創(chuàng)建主要集中在北方地區(qū)，而其他地區(qū)少之又少，各個(gè)地區(qū)的MOOC教學(xué)差異非常明顯。

現(xiàn)在MOOC給中國(guó)的計(jì)算機(jī)與軟件工程教學(xué)帶來契機(jī)，同時(shí)應(yīng)用MOOC的過程也能發(fā)展不足之處。除了地區(qū)差異大和普及范圍窄之外，MOOC在中國(guó)的建設(shè)還存在一些問題，比如，缺乏全國(guó)范圍內(nèi)的統(tǒng)一有效的管理和監(jiān)督；課程建設(shè)不完整與充分等。為了促進(jìn)MOOC在中國(guó)上能夠繼續(xù)大放光彩，促進(jìn)中國(guó)教育的穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展，便需要認(rèn)真思考和解決上述問題。

五、基于MOOC優(yōu)化計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)教學(xué)的建議

（一）建設(shè)計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC的一體化體系

MOOC的一體化體系是指“課程資源—平臺(tái)管理—機(jī)制運(yùn)行”一體化。設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)教學(xué)的MOOC體系就需要根據(jù)相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，注意課程設(shè)置的點(diǎn)與面的關(guān)系，注意循序漸進(jìn)的順序，這樣，學(xué)生采用MOOC平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)才能做到漸入佳境。可從全球MOOC平臺(tái)中認(rèn)可度較高的精品共享課程、視頻等作參考，借鑒其優(yōu)秀、特別之處，制造中國(guó)全新的計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)教學(xué)的精品課程。技術(shù)上，可選拔一批優(yōu)秀的MOOC專業(yè)技術(shù)人才進(jìn)行培訓(xùn)，組建高水平的市場(chǎng)營(yíng)銷人才隊(duì)伍進(jìn)行推廣，增強(qiáng)MOOC的課程特色和課程質(zhì)量，使計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC特色課程形成自己的品牌而被國(guó)內(nèi)學(xué)生而熟知并推廣。另外，借鑒外國(guó)的優(yōu)秀的MOOC優(yōu)秀精品課程與本土資源進(jìn)行整合，創(chuàng)立MOOC課程體系中的“進(jìn)口”模塊，增加課程的豐富度。

針對(duì)MOOC平臺(tái)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該注重開放性和多元化這兩個(gè)特點(diǎn)，并重視MOOC平臺(tái)的日常管理保證這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)的質(zhì)量。我國(guó)有許多線上免費(fèi)的教學(xué)平臺(tái)，但是質(zhì)量不高，受歡迎程度也很低，主要的原因是對(duì)平臺(tái)的日常管理疏忽。所以對(duì)于現(xiàn)在的MOOC平臺(tái)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化其共享平臺(tái)的管理質(zhì)量，建立“共同認(rèn)可”的計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC教學(xué)平臺(tái)，打造線上教育的典范。

對(duì)于MOOC的教學(xué)機(jī)制應(yīng)當(dāng)建立一條主線，即“MOOC—學(xué)校—教師—學(xué)生”，并與現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)相結(jié)合形成“020”的教學(xué)服務(wù)模式，從而提高線上教學(xué)與線下教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。

（二）構(gòu)建全國(guó)范圍的計(jì)算機(jī)類MOOC的共享聯(lián)盟

要降低全國(guó)范圍內(nèi)計(jì)算機(jī)與軟件工程的MOOC建設(shè)的差距，提高教學(xué)的均衡性，便要對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一管理；而進(jìn)行統(tǒng)一管理的前提便是有一個(gè)統(tǒng)一的管理機(jī)構(gòu)，即計(jì)算機(jī)類教育的MOOC共享聯(lián)盟。計(jì)算機(jī)類教育的MOOC共享聯(lián)盟是認(rèn)證與共享的機(jī)制，同時(shí)也是對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)計(jì)算機(jī)類MOOC教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一監(jiān)督和管理的大型機(jī)制，其主要任務(wù)是探索課程共享和教學(xué)協(xié)作的關(guān)系，探討利益共享關(guān)系的具體形態(tài)和發(fā)展，以及MOOC的運(yùn)營(yíng)、成績(jī)和質(zhì)量的保證。

通過計(jì)算機(jī)類MOOC聯(lián)盟的監(jiān)督和管理，可以得到計(jì)算機(jī)類MOOC在中國(guó)教育領(lǐng)域的應(yīng)用情況，并及時(shí)發(fā)掘發(fā)展的新途徑。并與IT企業(yè)進(jìn)行合作，得到IT企業(yè)的技術(shù)支持，計(jì)算機(jī)類MOOC不僅技術(shù)上如虎添翼，在課程上也能突破傳統(tǒng)，讓實(shí)踐性強(qiáng)的技術(shù)人才擔(dān)當(dāng)“教師”，讓學(xué)生更加了解更多實(shí)踐的具體情況。

（三）探索和建立中國(guó)特色的MOOC的教與學(xué)模式

MOOC給中國(guó)計(jì)算類教育不僅帶來了新的教學(xué)模式，還帶來了更先進(jìn)的教學(xué)理念。計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)的線上線下“混合式”教學(xué)。中國(guó)不僅經(jīng)濟(jì)和政治上走中國(guó)特色社會(huì)主義道路，在教育的發(fā)展之路上同樣可以創(chuàng)建“中國(guó)特色”，同樣也可以讓優(yōu)秀的“中國(guó)教育”屹立國(guó)際。學(xué)校需要針對(duì)本校的具體教學(xué)情況來適應(yīng)MOOC帶來的教學(xué)管理方式的變化。第一步是課堂教學(xué)的管理，包括培養(yǎng)計(jì)劃的具體設(shè)計(jì)與實(shí)施方案需要做出針對(duì)性的變化之余，對(duì)于課程的考核方式和監(jiān)管方式也需要做出改變。第二，在教學(xué)與資源檢核方面，可以引入課堂云，聯(lián)合MOOC進(jìn)行多維交叉，擴(kuò)寬線上教學(xué)平臺(tái)的范圍，讓教學(xué)信息化普及，更平臺(tái)更加開放。教師與學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)的交流社群應(yīng)向跨班、跨校、跨國(guó)的方向發(fā)展，共同交流、互取經(jīng)驗(yàn)、共同發(fā)展。

六、總結(jié)

中國(guó)未來教育也將會(huì)逐步在線上進(jìn)行，而MOOC大規(guī)模線上開放視頻，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和內(nèi)容，是一種以新是教學(xué)服務(wù)形式。計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)教學(xué)需巧用MOOC來促進(jìn)其的普及和提升線上教學(xué)質(zhì)量，為IT行業(yè)培養(yǎng)更為高能的IT人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐曉飛，傅育熙，李廉，張龍，韓飛. 關(guān)于我國(guó)計(jì)算機(jī)教育MOOC發(fā)展的思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué).2015（11）

作者簡(jiǎn)介：

鄧明亮，1981年出生，男，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師，研究方向：高校管理和教育信息化。