發(fā)展型資助體系下的家庭經(jīng)濟困難學生就業(yè)指導對策分析

王霖

【摘要】高校內(nèi)家庭經(jīng)濟困難學生是一批特殊的學生群體，有著自卑、內(nèi)向等特性，這些特性加上經(jīng)濟的壓力，給學生就業(yè)帶來了很大的障礙。本文基于發(fā)展型資助體系的工作理念，通過案例導入分析，提出了在發(fā)展型資助體系下的家庭經(jīng)濟困難學生就業(yè)指導的新對策，旨在全方位提升困難學生就業(yè)競爭力。

【關鍵詞】發(fā)展型資助體系 就業(yè)指導 經(jīng)濟困難學生

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0255-02

一、發(fā)展型資助體系的構(gòu)建

今年來，隨著“國家—各地方—各高校—社會”多層面的資助政策的完善，逐步形成了以“獎、助、貸、勤、補、減、償”為主要內(nèi)容的資助體系，較好的解決了家庭經(jīng)濟困難學生在校期間的基本生活問題。但是這種近乎完整的資助體系，卻僅僅是一種簡單的“輸血型”資助，只能保證困難學生能夠順利完成學業(yè)，遠遠無法幫助他們解決就業(yè)方面的問題。資助體系的發(fā)展陷入了從“輸血型”向“造血型”轉(zhuǎn)型的瓶頸期。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布實施，對高校資助育人提出了更為明確的目標和要求，要求通過多種方式幫助家庭經(jīng)濟困難學生擺脫經(jīng)濟上的困難的同時，引導他們擺脫心理貧困，養(yǎng)成健全人格，全面發(fā)展，形成一種全方位的發(fā)展型資助育人體系。而如何構(gòu)建發(fā)展型資助體系是高校資助工作必須要思考和解決的問題[1]。

二、案例導入

張某，男，家庭經(jīng)濟困難學生，2012年入學，就讀計算機科學與技術專業(yè)，家中六口人，父母在家務農(nóng)，家中還有三個在讀書的弟妹（2名義務教育，1名非義務教育），家庭無固定收入，經(jīng)濟非常困難，張某四年的學費都是通過國家助學貸款獲得。

張某學習非常用功，在校期間曾獲得國家勵志獎學金和國家助學金，通過助學金解決了他在校期間的日常開支，但是他性格內(nèi)向，略有自卑心理，很少參加班級活動，幾乎沒有參加過學校院系的社團活動，課余時間不是在學習就是在勤工助學，很少主動與同學、老師交流，也不曾考過專業(yè)相關的資格證書。

2016年2月，經(jīng)班主任介紹，張某到某企業(yè)實習，三個月后，實習單位以工作死板不靈活，領悟能力較低，人際交往能力弱，很難與同事溝通交流，一定程度上影響了工作的正常進行為理由，拒絕了他的轉(zhuǎn)正申請。離開該企業(yè)后，張某面臨畢業(yè)離校以及畢業(yè)后的助學貸款還貸壓力，非常焦慮，奔波各地找工作未果，為了償還畢業(yè)后的助學貸款利息，他甚至到工地做過苦力工，但是在親人和朋友的勸說下，在工地只是工作了半個月。尋尋覓覓，一直到11月，才在班主任的再一次幫助下，進了一家小城市的小企業(yè)工作，做著最基礎的文員工作。

上述案例中的張某，在校期間獲得的資助基本可以滿足日常生活所需，但是由于家庭經(jīng)濟困難學生常出現(xiàn)的自卑內(nèi)向心理，導致沒有在大學期間注意自身綜合素質(zhì)以及專業(yè)素養(yǎng)的提升，就業(yè)認識不全面，綜合競爭力不強，最終求職不斷受創(chuàng)。

三、經(jīng)濟困難學生就業(yè)指導對策

（一）構(gòu)建全方位發(fā)展型資助育人體系

堅持資助體系從“造血型”像“輸血型”轉(zhuǎn)變，家庭經(jīng)濟困難學生在獲得各類助學金后，寧愿補貼家里，也不愿意投資自己的未來，不舍得花錢報名參加各類專業(yè)資格考試，導致就業(yè)時專業(yè)競爭力低。針對這種情況，高校可設立家庭經(jīng)濟困難學生專業(yè)資格考試費專項資助項目，鼓勵學生考取自身專業(yè)行業(yè)內(nèi)的相關資格證，提升專業(yè)技能及就業(yè)競爭力。另外，在學校內(nèi)設立各種育人項目，開設家庭經(jīng)濟困難綜合技能培訓班，分年級有針對性的開設培訓班，低年級開設視野擴展、學習能力培養(yǎng)、創(chuàng)新興趣培養(yǎng)等特色課程；高年級開設創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力培養(yǎng)、專業(yè)技術能力培養(yǎng)、科研能力培養(yǎng)等相關課程。例如師范類院校針對困難師范生開設說課培訓班、硬筆書法培訓班等，全方位提升困難學生綜合素質(zhì)。

（二）建立精準的就業(yè)指導體系

如今各大高校都開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并且作為一門必修課，但是該課程受眾廣，無法有針對性的指導，是一種廣義的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。對于家庭經(jīng)濟困難學生這批特殊群體，需要有更加精準的有針對性的就業(yè)指導。首先，學校在進行就業(yè)指導的時候，應該設立家庭經(jīng)濟困難專場指導，針對困難學生內(nèi)向、就業(yè)信心不足等特性，通過多樣化的授課方式進行就業(yè)指導，例如在就業(yè)指導課中引入團隊素質(zhì)拓展類活動，鍛煉困難學生的團隊協(xié)作能力及溝通能力；通過職業(yè)生涯規(guī)劃等專題授課，讓困難學生意識到職業(yè)發(fā)展的重要性，而不是為了畢業(yè)后還助學貸款，只看重薪水而忽略了自身職業(yè)生涯的發(fā)展。其次，舉辦多種多樣的職業(yè)規(guī)劃大賽并組建困難學生參賽隊伍，鼓勵困難學生積極參加類似活動，在活動中增強就業(yè)認識及就業(yè)競爭能力。最后，在勤工助學崗位設置中，增添技術性崗位，在勤工助學過程中滲透就業(yè)指導，鍛煉學生的專業(yè)技能，并且提高學生對自身專業(yè)技能提高的重視度，進而提升就業(yè)時的專業(yè)競爭力。

（三）增強家庭經(jīng)濟困難學生就業(yè)心理疏導

家庭經(jīng)濟困難學生在就業(yè)時引發(fā)的心理問題，比經(jīng)濟困難的“殺傷力”更強[2]。發(fā)展型資助體系下的經(jīng)濟困難學生就業(yè)指導倡導在解決學生經(jīng)濟困難的基礎上 ，建立健全心理幫扶制度，“扶貧”和“扶志”相結(jié)合，建立困難學生就業(yè)前，擇業(yè)中雙層就業(yè)心理指導。就業(yè)前，通過就業(yè)講座、邀請優(yōu)秀困難畢業(yè)回校分享就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等方式，分析就業(yè)形勢，讓困難學生擺正心態(tài)，樹立正確的就業(yè)價值取向，增強就業(yè)信心；面試中，通過簡歷制作指導、面試指導講座、面試失敗分析專題會等方式，減輕學生在擇業(yè)過程中的挫敗感，有效的進行心理疏導。最后，通過心理知識傳授、心理體驗、談心談話等方式，掌握困難學生的思想動態(tài)，培養(yǎng)困難學生健康的心理素質(zhì)，以便提升就業(yè)過程中適應社會的能力。

近幾年，隨著各大高校的大范圍擴招及全國經(jīng)濟新常態(tài)的出現(xiàn)，就業(yè)形勢日益嚴峻，大學生就業(yè)難的問題逐漸被社會關注，而家庭經(jīng)濟困難大學生作為一批特殊群體，他們的就業(yè)問題，更加得到了政府及高校、社會的重視。政府及高校應積極采取措施，構(gòu)建發(fā)展型資助體系下的同時滲透就業(yè)指導，有針對性地提出有效解決措施，積極引導家庭經(jīng)濟困難學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，真正實現(xiàn)資助體系從“輸血型”向“造血型”轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]王春花. 發(fā)展服務型資助視域下的高職學生就業(yè)指導對策研究[J]. 企業(yè)導報. 2016（4）.

[2]邱勤. 基于就業(yè)視角的“發(fā)展型”資助模式探究[J]. 江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院學報. 2015（3）.