大學生運動員學業意識與校內形象研究

杜蕾

摘要：目的是對大學生運動員在學業任務與比賽任務雙重壓力下，從學校層面了解對大學生運動員這一群體的態度及所采用的教育措施現狀。方法是在大量查閱文獻資料以及問卷調查的基礎上，了解大學生運動員的學業意識及其在校內教育者心目的形象現狀。結論是大學生運動員在某些教育單位的形象存在不同程度的成見，希望在某些學校對學生運動員的成見性形象有待于改善。

關鍵詞：大學生運動員；學業意識；運動員形象

0引言

校級運動員不僅作為學生而且又作為運動員雙重身份要求成功承受起來自于競技界和學校內部時間的約束和外部競爭的壓力。依據體育參賽任務和學校對學業要求的實際情況，學生運動員必須對這些分歧性角色作出均衡性安排。據報道揭露運動員因不能滿足最低的學業要求條件而留校續讀，各部門對運動員糟糕的畢業率而視而不見并且運動員在課程作業上而要求的較少，這些情況可能會導致校園里面一種陳舊成見現象的存在[1]，把學生運動員錯誤地認為僅是一個關心體育的人由于他們的學業成績平平或甚至是糟糕。其目的是通過對一個規模一般的學校運動員隊伍的調查與研究，探討其潛在的成見現象，結合國國外分部大學所采用的類似方案進行研究。

1研究方法

1.1 研究參與者

參加者為252名運動員（男178名，女74名）為了方便抽樣的進行選擇運動隊員為目前在大學就讀的運動員。所有參與者都處于不同階段向著學位程度發展的本科生（即，通過的一年級新生）。2016年參與者在分開小組會議上完成紙質性匿名調查。

1.2.數據分析

標準和對比數據的分析通過卡方檢驗，使用SPSS軟件，以確定所觀察的頻率是否有顯著性差異與預期的頻率。這種非參數檢驗幫助確定有多少參與者屬于特定的類型。在假設性基礎上將期望值N作為均勻劃分成不同的類別。

其余三個開放性問題允許參與者提供更具體的實例或由教師對學生運動員作評價。對待運動員的觀點和所采取的措施使用歸納分析法，給予開放性問題回答采用正確、錯誤或中立性態度。所規定的代號是基于運動員對正確或錯誤的明顯性評價。回答中立性代號通常是指對最近比賽或團隊表現的一般意見性結果。回答的這些代碼，然后被歸類為隨機項目，用來試圖描述對運動員的認識。

2研究結果

參與者對封閉性問題的調查結果分為以下幾個項目：（一）運動員所表現出的學業成績或興趣；（二）與運動員身份有關的項目；（三）教師對運動員的態度或處理。

2.1封閉性回答

表1. 參與者在課堂上聽到的教師對運動員消極評價的頻率

備注：每一行表明一個獨立的假設。

表2. 參與者在課堂上聽到的教師對運動員積極評價的頻率

備注：每一行表明一個獨立的假設，*不具有顯著性p>0.05.

最后的定量調查項目要求參與者回答他們的總體感覺教師如何看待和對待運動員。絕大多數占86%的運動員表明，通常教師認為運動員處于中立性或積極性的方面。事實上，僅有29名參與者占11.5%的人表名，他們覺得在這個單位的教師認為運動員是“消極性”的。

2.2開放性的回答

表3. 消極或積極性回答問題的頻率

3討論

正如以前的研究表明，愚鈍運動員的成見印象可能會在大學校園里存在[2]。在目前的研究中，存在的成見似乎沒那么明顯。參與者表明了高水平的學習興趣，幾乎充分表明了他們運動員的身份并且廣泛有利于教師的態度和行為措施的轉變。

封閉性結果表明，1/3的運動員遭受了困難時期或被拒絕關照而錯過的課程。這一發現相對Simons等人的研究61.5%要低很多。在2007年研究人員表明運動員們被拒絕關照或給出了一個困難時刻與教師們所要求的相沖突。在目前的單位教師似乎更平易近人，超過40%的運動員表明從來沒有被拒絕過或有困難時接受關照。來自于開放性問卷調查發現回答的總問題的一半是由于體育賽事錯過了課程。

在目前的研究中，參與者對運動員身份的開放性可能暗示了在這所大學里不存在與負面成見印象相關的不良反映。一些負面性運動員成見印象的證據出現在開放式的調查項目的評價之中。當一個教師在課堂上談論學生運動員或者教師在課堂上挑選一個運動員作例子時，一些回應將運動員置于負面的光環之中。這些言論的特點是把運動員作為學困生，暗示運動員只對體育感興趣并且聲稱運動員為了錯過的課程希望得到特殊關照。這些結果與以前的研究是一致的[3]，所有的這些評價暗示出運動員的成見形象。重要的是指出來自于調查數據的許多教師成員持有這些觀念而不能確定。因此，只有少數教師或個別成員可能持有這種觀點，這使得人們很難判斷這種態度在校園里有多普遍。這項研究的最有趣成分可能就是由運動員所報告的全體教師所持有的觀點。只有小部分占11.5%的運動員表明了教師所持有的消極性觀念在近來的研究中只是相當于Simons等人于2007年所做研究的三分子一。在這次調查中參與者報告了教師的積極性評論，關于運動員的時間管理技巧、職業道德以及均衡運動和學業的能力。此外，教師經常以積極的方式用運動員作例子進行課堂討論。考慮到大多數參與者一般的分類觀點，教師成員作為中立性或積極性部分以及在課堂上以積極性評價出現，積極主張一種廣泛性或普遍性的運動員恥辱事件在校園難以維持下去。

參考文獻：

[1] Potuto J. （2007）. National study of student athletes regarding their experiences as college students. College Student Journal， 41（4）， 947-966.

[2] Baucom C. & Lantz C. （2001）. Faculty attitudes toward male division II student--athletes. Journal of Sport and Behavior； 24（3）， 265-276.

[3] Paule， A. L. & Gilson， T. A. （2010）. Current collegiate experiences of big-time， non-revenue， NCAA athletes. Journal of Intercollegiate Sport， 3（2）， 333-347.