任務驅動法在高職施工組織教學中的應用

高林+++蔡蓉

【摘要】本文介紹了將任務驅動教學應用于高職施工組織教學應該注意的問題，提出了任務驅動教學應用于高職施工組織教學的過程環節及應該注意的問題，為今后高職教師應用任務驅動教學提高教學思路。

【關鍵詞】任務驅動教學；高職；施工組織

1 引言

任務驅動教學是建立于建構主義學習理論基礎之上的教學方法，它有效改變了傳統注重知識傳授的教學理念，將教學活動的重點轉移到問題發現、問題提出、問題解決環節之上。在這種教學方法之中，學生學習”主人翁”的精神得到了有效地提升，每一個學生可根據自己對教學問題的理解，有針對性地提出解決方案、實施解決方案。

2 任務驅動教學應用于高職教學的應該注意的問題

任務驅動教學是高職教學中可采用教學方法的一種，考慮到高職教育應用性知識比較多，采用任務驅動教學有其得到之處，所以這種教學方法在高職教學中所占的比例比較多。在高職化學教學中，采用任務驅動教學，必須要注意學生化學能力的提升和綜合素質的提高，讓學生不僅會“做”，而且會“說”。要求學生能夠”說”至少有兩方面的意義。第一，通過“說”可驗證學生是否已經掌握任務涉及到的概念、功能，是否明晰任務完成流程，是否在今后更難一點問題的解決中還能保證思路清晰。第二，用語言歸納、描述可在一定程度將任務完成過程中所涉及到的操作流程內化為自身知識框架體系中去，同時也鍛煉了學生語言表達能力，實際上這已經超出了高職化學自身教育價值所在。

3 任務驅動教學應用于高職施工組織教學的教學過程

一般來說，任務驅動教學是由任務的提出——分析任務——完成任務——評價任務幾個環節來構成。在這幾個環節中，由于任務量大小各異，任務分配課時也是又出入的。比如有的環節量小，可在一節課完成。而有的量大，就需要幾節課來完成，有的甚至要延伸到課外作業。

3.1 第一環節任務的提出

在整個任務驅動教學中，任務提出是最為重要的環節，這一環節的目的旨在將任務呈現給學生，使學生了解接下來所要學習的內容和預期達到的目標。在將任務呈現給學生的時候，可采用“模板”或者是“文字”描述的方式。具體采用那一種方式，必須要結合任務提出的具體內容以及預期所要達到的教學目標。

比如說，在網絡計劃繪制與優化課的教學中，可直接將教學任務——“掌握網絡圖的繪制原則與方法，鞏固網絡計劃時間參數的計算與關鍵線路的查找，理解網絡計劃優化的過程與原理。”以文字的形式呈現在黑板上，簡潔明了，直接切中主題，有利于學生學習重點的把握。而對于典型實驗操作的介紹，可采用“模板”教學的方式。對于試驗中可能存在的突發事件，可結合“文字”描述，但是文字介紹一定要避免冗長，要盡量簡潔、明了、清楚。

3.2 第二環節任務的分析

在任務提出之后，要具體分析任務，目的在于：（1）了解任務內容，分組分析討論可能存在的子任務，以及子任務之間的相互關系，從而確定任務完成的先后順序。（2）確定這接下來幾節課中要完成的任務。（3）確定任務完成可能涉及到的知識和技能，那些是過去以及掌握的知識和技能，那些是接下來要學習的知識和技能。通過任務分析的過程，誘導學生學習的興趣和注意，為接下來的學習奠定基礎。在此過程中，任務分析一定要講求方法和方式。

以網絡計劃繪制與優化課的教學為例，我們可以設置幾個問題串來達成任務，使學生在這些任務的引導下，步步深入地進行思考：問題①：網絡計劃繪制應遵循的原則有哪些？問題②：網絡計劃繪制的方法有哪幾種。問題③：網絡計劃繪制的各種方法適用的情況？問題④：以實際案例作載體思考網絡計劃時間參數如何計算？問題⑤：網絡計劃關鍵線路如何確定？問題⑥：以實際案例作載體思考網絡計劃優化的原理。問題⑦：以實際案例作載體思考網絡計劃優化的步驟與過程。

3.3 第三環節為完成任務

這一環節具體包括了新知識技能的探索、研究、學習過程，一定不要把這一環節單純理解為任務的單向完成過程。實際上在上一環節中，我們已經確定了任務所要學習的內容，但是卻沒有付諸實際。在這一環節中，根據任務驅動原則，學生應該圍繞著所要學習的內容進行分組討論、組內探討、小組交流、任務實施、進程監控、信息反饋、調整任務、重新執行、任務完成來進行。要讓學生在交流中探討、探討中分析、分析中實施、實施中反饋、反饋中完成具體任務。

還是以網絡計劃繪制與優化課的教學為例，上一環節基本確定了實現教學任務所要完成的子任務，但是子任務的完成需要各小組之間有重點的完成。重點是突出問題②即如何繪制網絡計劃圖，最后落實的目標是問題⑦即掌握網絡計劃優化的步驟與過程，讓學生在掌握重難點的基礎上，合理而高效地提高課堂學習的效率。

3.4 第四環節為評價任務

各小組任務完成之后，尤其是在具體操作過程中，都會出現一些傾向性的問題。在這一環節就要將這些傾向性的問題進行探討評價，提升學生相互交流、學習能力，鼓勵學生去發現問題、解決問題。在實際的評價過程中，要將小組評、組內學生評、教師評結合起來。評價要以積極鼓勵為主，發揮這其中更深層次的作用。總之一句話，任務驅動中所學習到的新知識、新技能只有通過交流探討才能在學生頭腦中規范化、理性化。

4 結論

總之，任務驅動教學由任務的提出——分析任務——完成任務——評價任務幾個環節構成，在具體實施過程中，不要把課堂教學僅僅停留在任務地完成上，還要組織學生總結、歸納，引導學生用規范的語言敘述自己的方法和思路。這種教學方法有效改變了傳統注重知識傳授的教學理念，將教學活動的重點轉移到問題發現、問題提出、問題解決環節之上。在此過程中，學生的主體地位得到了提升，學生可根據對任務地理解，有針對性地提出和實施解決方案，比較適合高職化學的課堂教學。

參考文獻：

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[2]高林，蔡蓉.項目驅動教學方法在高職課程教學中的應用[J].城市建設理論研究，2016，6（12）.

[3]李婷.基于任務驅動法的高職計算機教育課程設計[J].藝術科技，2013（09）.

作者簡介：高林，（1985-），男，湖南常德人，工程師，從事職業教育教學研究