基于MOOC理念的中學信息技術翻轉課堂教學實踐研究

李靖

【摘 要】翻轉課堂是一種新型的教育模式，筆者基于MOOC理念，結合教學實踐，總結歸納中學信息技術翻轉課堂教學模式，主要包括教學準備、課前學習、課堂互動三部分。翻轉課堂的實施促使教師角色發生轉變，有效提升了學生自主學習能力，教學評價方式也更加多樣化。

【關鍵詞】MOOC；翻轉課堂；中學信息技術

伴隨著新課程改革的實施和信息技術的廣泛運用，如何運用信息化進行教學模式和學習方式的改革迫在眉睫。目前以“大規模在線開放課程”（MOOCs）為代表的新型在線教育模式對傳統課堂教學帶來了強烈沖擊，“翻轉課堂”等新型教學應運而生，影響不斷擴大。基于MOOC理念的中學信息技術翻轉課堂教學實踐研究，可以有效借助MOOC平臺，把課堂學習轉化為課外或校外學習，使教學方式、學習方式發生翻天覆地的變化，實現學生隨時隨地個性學習，從而推動信息化教育的發展。

1 翻轉課堂概述

上海師范大學黎加厚教授認為，所謂翻轉課堂（Flipped Class）就是打破傳統的學生課上學習課下作業的模式，創造學生課下學習課上練習鞏固的一種新的課堂模式。即通過課下觀看視頻等方式自主學習，課上討論互動。翻轉課堂，通常要求教師將教學內容中最基礎、最核心的知識要素制作成模塊化、專題化的數字資源（以視頻形式為主），并發布在網絡平臺，學生預先對教學核心內容進行自主學習，教師在課堂上將更多的時間與精力用于釋疑解惑、深度研討、組織團隊學習或其他教學活動，實現因材施教，提高課堂教學效果。通過“翻轉”，課堂教學重心發生轉變，從淺層的知識傳遞，轉移到學生對接收信息所做的吸收、內化、思考與再創造。通過“翻轉”，教師角色發生變化，從知識的傳授者變為學習資源的整合者和學生掌握知識與能力的促進者。

MOOC，指大型開放式網絡課程，是以觀看視頻、完成練習、參與論壇討論為主，同時鼓勵學習者組建學習小組的課程類型。因此，在開展翻轉課堂教學過程中，可以基于MOOC設計理念，圍繞課程知識點建立視頻文件、練習題、討論專區等，從而建立自助式MOOC課程平臺，然后學生進行自主學習，師生課堂翻轉互動。

2 中學信息技術翻轉課堂教學實踐

根據建構主義學習理論，基于MOOC理念，結合教學實踐，總結歸納中學信息技術翻轉課堂教學模式。該模式分為教學準備—課前學習—課堂互動三部分組成。

2.1 教學準備

教學方案：翻轉課堂教學前，教師制定教學方案或教學計劃。方案包括教材分析、學情分析、教學視頻、教學目標、教學過程、教學反思等。

制作視頻：教學視頻是翻轉課堂教學實施的關鍵，因此要根據教材內容，合理選擇知識點，并精心制作和設計。中學信息技術教學視頻，在時間上一般不超過10分鐘，在數量上一般不超過4個片段，總體時間最好控制在30分鐘以內。

學習資源：教師授課前，提供學生用于自主學習的學習資源包，明確學習目標和學習任務，并要求學生利用學習資源包完成任務清單。學習資源包，一般包括學習課件、教學視頻、基礎練習題等。

2.2 課前學習

自主學習：自主學習是實施翻轉課堂教學的重要環節。學生從教學平臺或者QQ群平臺下載學習資源包，了解學習目標和學習任務，自定步調觀看學習課件和教學視頻。每個學生的學習程度都是不同的，自主學習可以讓學生根據自己實際情況合理安排學習時間和學習次數。

鞏固練習：在學生完成自主學習的基礎上，設置基礎性練習題以鞏固所學，并要求學生將完成的練習題發送到教學平臺或教師郵箱。設置練習題，有三個目的，一是監督學生自主學習；二是鞏固學習結果，自我檢查；三是教師通過練習題掌握學生整體學習情況，更有針對性地開展課上教學。

疑問討論：針對學習過程中存在的疑難問題，學生可以通過QQ群或微信群進行交流討論。可以是小組內交流，也可以是全班共同討論。在具體實施過程中，一般安排半個小時到一個小時的集中討論時間。教師也可以參與其中，解決學生共同困惑的問題。

2.3 課堂互動

重點講授：在課堂講授環節，只講授重點和難點內容，或者學生練習題出錯的內容，或者學生存在疑問的內容。講授的形式采用多樣化，可通過提問的方式，也可通過讓學生當“小老師”的活動等，引導學生掌握教學重難點。

隨堂小測：根據本節課的知識點，教師設置小練習，引導學生利用所學獨立完成。練習設置要求時間較短，主要是針對本節課的重難點來進行設計，目的是為了檢驗學生對所學知識的掌握情況。

協作探究：在鞏固練習的基礎中，教師設置小組合作任務，要求學生小組合作完成一件作品。在創作過程中，教師巡回指導，鼓勵學生發揮想象力和創造力，盡量使作品新穎獨特。

作品展示：完成作品后，全班展示，并派小組代表陳述講解作品，其他小組對其作品進行點評。對學生作品予以肯定和表揚，發現作品的每一處閃光點。

評價反饋：在中學信息技術翻轉課堂教學中，從自主學習、課堂表現、課堂作業等方面展開師評、互評和自評。

3 中學信息技術翻轉課堂教學實施的意義

3.1 學生自主學習能力提升

在中學信息技術翻轉課堂教學中，學生的學習更加個性化，自主學習能力得到大大提升。學生可根據教學計劃，課下自主選擇時間和地點觀看教學視頻，完成檢測題。而且翻轉課堂中的隨堂小測和協作探究也要求學生課下必須完成自主學習。只有課下自主學習，學生才能在課堂中完成任務。這種監督形式有效促進了學生自主學習能力的提升。翻轉課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。

3.2 教學評價方式多樣化

在傳統的課堂教學中，教學評價方式單一。而在中學信息技術翻轉課堂教學中，教學評價方式不僅包括教師評價，還有組內互評和個人自評。而評價內容不僅指課堂評價，還有課前自學、課堂表現等。因此在中學信息技術翻轉課堂教學中，教學評價方式呈現多樣化的趨勢。教師可以從不同的角度和層面來評價學生，同學們之間也可以相互評價，個人也可以自評。這種多樣化的評價方式，更能準確真實地反映學生的表現。

3.3 教師角色轉變

中學信息技術翻轉課堂使得教師角色發生變化。在課前，教師要制作中學信息技術教學視頻，因此教師是課程的開發者、引導者。在課堂中，教師要組織學生開展協作學習，指導學生完成任務和作品。因此教師是組織者、指導者。教師不再是課堂教學的中心，但他們仍然是學生學習的促進者和推動者。教師給學生提供教學資源，引導學習利用資源，處理信息，并應用知識到真實的教學情境中。教師角色的轉變，其實也是教學理念的轉變，學生成為了學習的主體，處于中心地位，教師是輔助者、引導者。

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[責任編輯：朱麗娜]