地方高校數字媒體藝術人才培養質量標準的制定與評價

袁君煊

摘 要： 數字媒體藝術是一個新興的應用性很強的專業，對該專業的認知與定位經歷了一個曲折的過程。目前該專業人才培養質量標準主體間尚缺乏共識、人才培養與社會需求脫節等突出問題對該專業人才培養質量標準提出了挑戰。厘清數字媒體藝術專業人才培養質量標準制定的原則與基本內容、構建該專業人才培養質量的評價程序有助于指導該專業的教學與管理工作，促進該專業健康快速地發展。

關鍵詞： 數字媒體藝術 人才培養質量標準 人才培養質量評價 地方高校

各級各類高校要實現相應的人才培養目標，必須制定人才培養質量標準，同時也要構建相應的質量保障、監控和評價機制為其人才培養質量保駕護航。立標準，就是探索形成符合國情、校情的高等教育質量標準，建立健全質量保障和監測評估體系，使高等教育質量可評價、可比較、可監測[1]。目前，我國正著力推進高校本科專業類教學質量國家標準研制工作，促進教育領域綜合改革。但在我國當前教育生態下，本科人才培養質量標準研制主體間缺乏一致性認識、協作性有待加強及人才培養與社會需求脫節等問題，對本科人才培養質量標準研制提出挑戰[2]。地方性高校面向區域、為地方的經濟社會發展提供人才支撐，對培養人才的質量必須設定一個基本的目標與規格，從而更好地指導教學、更有效地服務于地方。數字媒體藝術是一個新興專業，目前從國家到地方高校都尚缺乏對該專業人才培養質量標準的共識，本文擬就此問題作一探討。

一、數字媒體藝術及其專業定位

人類處理信息的歷史由來已久，經歷了從實物傳遞到符號傳播的漫長歷程，如今正向“數字化生存”邁進。“數字化”不僅使一切事物都可以轉化為“數字”信息表述，而且使大量信息數據盡可能轉化為審美性、情感性的“藝術”，一種數字媒體藝術正滲透到數字化生存的方方面面[3]。何為數字媒體藝術？目前學界對該專業定義不少，李四達、廖祥忠、許鵬等人都提出自己的見解，其中李四達的觀點較有代表性，他認為數字媒體藝術是基于計算機技術與互聯網技術的新型藝術，是科技為代表的理性思維與以藝術為代表的感性思維交融的產物，包括數字媒體藝術作品本身與數字媒體藝術的創作過程[4]。具體來說，數字媒體藝術包括數字繪畫、數字藝術設計、數字動畫、數字影像、網絡藝術、多媒體藝術、數字音頻、虛擬仿真、虛擬現實等藝術形式與藝術創作過程，交互性與互聯網的使用是其基本特征。

數字媒體專業肇始于20世紀80年代，直到21世紀初，我國才開始設立該專業，2001年中國傳媒大學前身的北京廣播學院開設了數字媒體藝術專業，并提出了“以CG技術與藝術為核心，以寬帶互聯網絡為基礎，深入數字高清應用領域，進行以數字電影、數字電視、網絡多媒體藝術為主的數字藝術的探索與實踐”的專業定位，逐步摸索出了一套數字媒體藝術類專業課程體系。而教育部對該專業的正式確認并頒布則是在2004年，歸屬于工學門類下的“電氣信息”學科，顯然是將該專業定位為工科，這與中國傳媒大學的定位不一樣，表明當時對數字媒體藝術專業認識模糊，給該專業的定位開來了困難。大概是為了彌合不同辦學主體對該專業認知上的差異，2009年教育部規定該專業既可以按工學門類招生，又可以按藝術學門類招生，這種兩可的態度正是當時高等教育界對該專業認知模糊的反映，在一定程度上造成了該專業教學上的混亂，不利于專業的快速發展。直到2012年該問題才得到解決，當年9月教育部頒布實施的《普通高等學校本科專業目錄》明確規定，數字媒體藝術專業歸屬于藝術學門類下設的一級學科“設計學”，學生畢業時授予藝術學學位。至此數字媒體藝術專業才最終明確歸屬，回歸到自己的本位。在國家提出引導普通本科高等學校轉型發展的語境下，數字媒體藝術日益受到高校的關注，某些地方性高校從市場需求出發，結合校情、地情，嘗試著為該專業制定人才培養質量標準及相應的保障機制。

二、數字媒體藝術人才培養質量標準的制定原則與基本內容

1.數字媒體藝術人才培養質量標準制定的基本原則

教學的質量標準包括人才培養質量標準、教學質量標準、工作質量標準和教學條件標準等。人才培養質量標準是衡量教學行為塑造成的人力這類特殊“產品”優劣的衡鑒“尺子”，針對的是教學結果[5]。數字媒體藝術是跨學科、跨專業融合的產物，涵蓋了工學、文學、藝術學等多個學科領域，綜合了技術操作、藝術設計、文學表達等多方面的能力要求，目的是培養信息時代的應用型人才。

根據數字媒體藝術專業的特點和定位，該專業人才培養質量標準制定必須遵循以下基本原則：一是全面性和適應性原則。全面性指人們對大學人才培養規格的維度和結構的總體看法，其特質在于促進人自由而富個性的全面發展；適應性指人們對大學人才培養質量滿足經濟社會發展需要的程度和效度的根本觀點，其核心在于培養支撐并引領社會發展的創新型人才，它們共同構成規范和衡量大學人才培養質量的內在統一的雙重尺度[6]，也就是《國家中長期教育改革與發展綱要（2010-2020）》所指出的人的全面發展與適應社會的需要。因此，在制定人才培養質量標準時，教育發展與規劃部門必須與社會、行業企業尤其是專業藝術平臺取得深入并廣泛的交流和對話，也就是人才培養需要注重滿足社會性需求[7]。

二是一致性與規范性原則。所謂“一致性”，是指質量標準制定的主體應具有廣泛的代表性，要統籌兼顧政界、學界、商界、媒體公眾各界不同利益體的訴求，高等教育質量標準的科學制定應是上述多元主體共同參與，通過平等對話、協商的方式，各自質量標準“重疊共識、協商一致”的結果。所謂“規范性”是指編制程序與編制文本的科學規范。前者指人才培養質量標準的構建應自下而上進行，符合《標準化工作導則》提出的九個階段，即預研、立項、起草、征求意見、審查、批準、出版、復審、廢止。同時，標準制定的過程要公開公平，充分尊重相關利益方的知情權、參與權和評議權。后者指人才培養質量標準文本的結構安排、文體格式、語體措辭要規范得體、準確得當、精練一致，方便受眾理解與操作使用[8]。

三是系統性與可操作性原則。人才培養是一項系統工程，相應的人才培養質量標準應該是一個完整的體系，標準的制定要從教學目標、教學過程、教學內容等各環節提煉質量標準要素，將各要素完整地納入標準體系。為了與市場需求相銜接，培養出適銷對路的人力產品，應該走進行業、企業等用人主體，廣泛征求用人方的意見，了解行業、企業等用人主體對所需人才的能力要求，凝練出行業能力需求要素，并將其納入人才培養質量標準體系。作為衡量人才培養質量的標準要層次清晰、條目明晰、邊界分明、量化合理，要避免操作使用時引發爭議。

2.數字媒體藝術人才培養質量標準體系的基本內容

關于人才培養質量標準的探索，英國做出了很好的表率。英國高等教育質量保證局（QAA）自1997年以來，經過多年努力構建了一套較完備的人才培養質量標準，這套標準涵蓋國家層面的“高等教育學術資格框架”、“學科基準”、“保證高等教育學術質量與標準的實施規則”與學校層面的“專業規范”。專業規范是學科基準在專業層面的體現，高校根據學科基準制定出專業人才培養標準。專業規范要明確學生完成某一專業學習后應具備的知識、能力與素質[9]。根據英國的成功經驗，從國家層面說，就數字媒體藝術專業來說，其人才培養質量標準應該在國家層面的“資格框架”下制定，即制定數字媒體藝術專業學士學位標準，作為國家的“學科基準”。各高校根據專業規范編寫指南結合各校實際情況制定數字媒體藝術專業標準。

數字媒體藝術人才培養質量標準和其他專業人才培養質量標準一樣，包含培養目標、培養規格、課程體系、教學規范、教師隊伍、教學條件、教學效果等主要內容，根據這些人才培養質量標準要素編制各環節的“一般標準”。標準將專業人才培養目標分解為學生的能力，通過課程設置和培養途徑與學生能力對應的矩陣圖，使不同的培養途徑、課程與學生知識、能力與素質培養的匹配[10]。如賀州學院與鳳凰教育集團共建的數字媒體藝術專業，該專業人才培養方案中將對學生素質的要求分解為正確的世界觀、人生觀和價值觀；良好的思想品德、社會公德和職業道德；遵紀守法，誠實守信；良好的服務意識、團隊意識和社會責任感；良好的身體素質和心理素質，將對學生能力的要求分解為較強的就業競爭能力和社會適應能力；系統掌握數字媒體藝術專業方向所必需的數理基礎及計算機基礎能力，熟練掌握非線性編輯、攝影攝像、影視照明、影視音響、美工與后期制作的專業技術及數字媒體制作技術。應用新的數字媒體創作工具從事平面設計、網絡媒體制作、游戲、動畫制作、數碼視頻編輯和數字化園林景觀設計等的能力，具備較強的廣播電視節目、影視作品的分析與批評能力。提出問題、分析問題和解決問題的能力，掌握基本的科學研究方法，掌握文獻檢索、信息查詢等基本方法，具有一定的科學研究能力。較好地掌握一門外語，掌握計算機在管理中的基本應用技術，能熟練使用基本辦公與管理軟件。將對學生知識的要求分解為掌握一定的人文社會科學和自然科學知識，具有合理的知識結構和寬厚的知識面，深厚的文化底蘊、新穎的數字媒體藝術觀念。熟悉黨和國家有關數字媒體藝術的方針、政策和法規，自覺維護黨對數字媒體藝術事業的領導，堅持正確的輿論導向。系統掌握數字媒體藝術專業的基本理論知識，了解數字媒體藝術行業的歷史、現狀與發展動態。通過課程與培養目標的相互促進，提高人才培養質量標準對人才培養質量的指導作用[11]。人才培養方案質量標準和理論課教學質量標準、實驗教學質量標準、畢業設計（論文）及答辯環節質量標準、畢業生就業質量標準等共同構成了人才培養質量標準體系[12]。

三、數字媒體藝術人才培養質量的評價

學業質量標準是對學生取得學位所應達到的水平的規定，而質量保障標準是對如何確保學生能夠達到學業標準的規定。質量保障標準是對影響質量的核心要素提出最低要求，如果能達到這些最低要求，則達到學業質量標準就能得到保證。學業質量標準是質量的“尺子”，質量保證標準是質量保證體系的“尺子”，而質量評估標準是如何用這兩把“尺子”對質量保障能力及結果進行度量[13]。根據教育部2011年的《關于開展普通高等學校本科教學工作合格評估的通知》，本科人才培養質量從思想品德、基本理論、外語與計算機等級考試、畢業論文（設計）、升碩率這五個觀測點衡量，各觀測點均占20%權重。實際上同屬一級指標“教學質量”之下的“學生創新能力”及一級指標“社會聲譽”下的二級指標“畢業生就業”、“社會評價”是人才培養質量標準的范疇。

隨著我國產業結構調整與轉型升級，作為人才主要供給側的高校做出回應，在國家相關政策的引導下，不少地方高校調整辦學思路與定位，相當一部分地方高校踏上了應用型人才培養的辦學之路。作為應用性色彩鮮明的數字媒體藝術專業，其專業人才培養標準也應在核心技術技能方面有所側重。同時，作為一個實踐性、應用性很強的專業，社會與行業的聲音顯得尤為重要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，要改革教育質量評價和人才評價制度，開展由政府、學校、社會各方面共同參與的教育質量評價活動。因此作為人才選用方的行業有必要參與到人才培養質量標準的制定中。綜合各方面因素，可以嘗試按照人才培養三要素構建數字媒體藝術專業人才培養質量評價體系。主要評價指標為身心素質、基礎知識與技能、核心能力、社會評價。身心素質可以分為思想、心理素養與身體素質兩個觀測點；基礎知識與技能分為基本理論水平、基本技能等級、實際應用能力三個觀測點；核心能力分為團隊協作能力、社會活動能力兩個觀測點；社會評價分為工作態度、實踐能力、創新能力三個觀測點。各個觀測點賦予一定的權重，定出四個等級，構建有效的數字媒體藝術專業人才培養質量評價體系。

四、結語

科學合理規范的人才培養質量標準，對于教學和管理工作的順利開展有很大的指導作用，同時也能檢測培養目標是否科學可行。就某個具體主體與層次而言，人才培養質量標準具有唯一性特點，就像工業產品質量標準一樣，達到某些參數指標就是合格產品。但從宏觀上看，人才培養在不同層面上有不同的標準，如數字媒體藝術專業人才在國家層面應該有一個國家標準，行業有個行業標準，各高校有高校內部標準。因此，數字媒體藝術專業人才培養質量國家標準是全國范圍內該專業人才質量的具有普遍意義的標準，而地方高校數字媒體藝術專業人才培養質量標準的制定應當是在不違背國家標準前提下的地方性行為。評價標準是多層次的，就外部評價而言，教育行政主管部門、第三方評價機構可以各有其評價標準，就內部主動監測而言，也可以有自己的評價標準。

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基金項目：2016年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“產教融合語境下數媒人才培養質量標準的制定與評價——基于與鳳凰教育共建專業的探索與實踐”（2016JGA351）。