新常態下職業院校實施導師制的策略探析

劉云山

摘 要： 新常態下，職業院校針對存在的專業培養目標不明、教學現狀與社會需求脫節、教學設備不足、學生角色轉變難等問題，大力實施導師制人才培養模式是一種有益的探索。實施導師制人才培養模式只有在做好導師的聘任工作、明確職責、保證師生間的交流暢通、健全考核評價等基礎上，才能促進其健康發展，才能提升學生的綜合素質，為社會培養高技能應用型人才。

關鍵詞： 新常態 職業院校 導師制

新常態下，國家對職業教育投入了大量人力、物力，并將職業教育與國家的未來發展聯系在一起，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》對我國的職業教育體系進行了總體規劃與布局。發展職業教育是我國政府根據國內產業結構調整、供給側改革及“互聯網+”等新業態做出的戰略選擇，也是根據“中國制造2025”行動綱領精神所采取的重大舉措。對于職業院校來說，能否培養出適應經濟社會需要的高技能型人才，以滿足國家發展對職業人才的需要，是職業院校必須直面的重大課題。面對新形勢、新要求，職業教育必須進行教學方法、手段、方式和人才培養模式的改革，職業院校實施導師制人才培養模式應是改革的應然之舉。

一、導師制的含義及特點

所謂導師，是指對學生的文化知識學習、科研論文寫作、實驗實踐等進行具體指導的教師。導師制是一種教育制度，是一種創新的教育教學新模式，其特點是師生關系密切，是一種導學關系，教師針對學生的個性差異因材施教，對學生進行思想、學習、心理等方面的教育和指導。在教育教學的發展過程中，導師制首先運用在本科教育和研究生教育中，對于職業教育來說，由于職業教育對人才培養的目標和定位的不同，所采取的教學方法與手段與本科教育有著本質的差異，但導師制同樣適用于高等職業教育。實踐表明，職業院校實施導師制后，課程、專業和學科建設成效顯著，學生的實踐能力和知識應用能力顯著提高。職業院校實施導師制的主要做法及特點是：在學生的整個學業學習期間，給每一位學生配備至少兩位導師，一位是學校導師，另一位是企業導師[1]。不同職業院校實施導師制的方式方案有所不同，有的學校導師是由班主任或者輔導員擔任，工作重點是對學生進行日常生活、行為習慣、心理健康等方面的生活教育，而有的學校導師是讓有經驗的專任教師擔任，工作重點除了生活教育外還要對學生進行專業教育、創業就業教育，這兩種不同的學校導師各有特點，在具體的實施中各個學校要結合自身情況選擇運用；企業導師是要根據學生的專業安排經驗豐富的企業技術人員擔任，工作重點是對學生進行專業知識尤其是實踐知識、職業道德、職業技能等方面的教育。在教育教學過程中，學校導師與企業導師自始至終都要通力合作，一起完成教育教學任務。此外，導師還要在教材建設、課程開發、人才培養方案的確定及科研開發等方面進行更高層次的深度合作。

二、職業院校實施導師制的SWOT分析

隨著職業院校導師制的引入、推廣和實施，導師制對職業教育的發展取得良好效果，它的意義和作用越來越顯著。為了進一步發揮導師制的積極作用，克服消極作用，筆者簡單分析職業教育實施導師制的優勢、劣勢及發展前景。

首先，導師制的實施改變了專業培養目標與生產實踐脫節的現狀。近年來，我國職業教育一直提倡輕理論重實踐，將理論教學課時壓縮，將實踐教學課時大幅度提升，但由于種種原因，從實施效果看，并不盡如人意。學生走向工作崗位后，面對生產的實際技術問題，時常無從下手，原因是在學校學到的知識與生產實踐脫節嚴重，學到的知識和能力不足以應對工作崗位要求。這與職業教育人才培養目標是相悖的，它既影響了人才的培養質量，又影響了職業院校的生存與發展。在職業院校實施導師制人才培養模式，可以充分利用校內、校外資源，學校導師與企業導師可以取長補短，實現優勢互補，在教育教學過程中，以真實的工程案例作為教學內容，將理論知識、實踐技能貫穿于教育教學中，從而滿足企業崗位的實際需求，使學生一畢業就可創業就業，完全適應工作崗位，改變專業培養目標與生產實踐脫節的現狀。

其次，導師制的實施解決了教學現狀與行業企業需求脫節的問題。當前，國內工業正在進行產業結構調整和供給側改革，繼德國提出“工業4.0高科技戰略計劃”后，我國提出“中國制造2025”。國內外科技發展日新月異，新技術、新材料、新理念層出不窮，新形勢對教師提出新的要求，然而職業院校教師除了日常教書育人的常規工作外，還有很多教科研工作，這與教師提高自身實踐技能、適時掌握最前沿科技信息的愿望相沖突，因而時常出現教學內容跟不上行業的發展，教學的軟、硬環境現狀與企業需求脫節嚴重的現象，學生的就業率當然會受到影響。導師制人才培養模式的推行，可以利用企業導師對行業最新動態的把握將最新的知識技能貫穿于對學生的培養，它不僅能提高學生的實踐技能，讓學生的知識、技能保持與行業同步，而且能提升學校導師的教育教學水平，讓教育教學現狀與行業、企業需求保持一致。

再次，導師制的實施能幫助職業院校走出實踐類教學設備不足的窘境。職業教育人才培養目標決定了學生實踐能力培養的重要性，校內校外實驗、實訓設備是實現技能型人才培養的基本保障和條件。然而，大多數職業院校由于投入資金有限，撥款難以到位，普遍存在實踐類教學設備不足的現象[2]。這必然會影響學生實驗、實訓課程的學習效果，影響學生技能的提高。與企業共同推行導師制，可以充分利用企業現有的設備、儀器開展實踐教學，這將大大緩解職業院校實踐教學設備不足的現狀，學校在借助企業實踐設備的同時，還可以由企業導師將學生帶到生產一線感受真實的工作環境，讓學生一邊操作設備一邊體會職業氛圍。導師制的實施能真正開闊學生的視野，提高學生的實踐能力，并幫助高職院校走出教學設備不足的窘境。

最后，導師制的實施能幫助學生完成角色轉變。當今大學生由于對自我和社會認識不足，缺乏務實、耐勞的精神，對前途與專業存在一種茫然感，走向社會后，對自己到底能從事什么樣的職業，適應什么樣的崗位迷茫，對社會有一種莫名的恐懼感。這些與學生在校學習生涯、學業成績和個人素養有很大關系。這種茫然感、恐懼感必然會讓學生產生角色轉變的困惑，使得以后個人的社會化、職業化轉變存在很大的困難，在一定程度上，它影響了學生的職業規劃與職業發展。職業院校實施導師制后，企業導師將目前行業對技能人才的需求標準、生產工藝流程、職業道德規范等信息傳授給學生，在導師的指導下，學生通過參觀、體驗、實習、實訓等逐漸融入真實的就業環境中，在對工作崗位熟悉后就會慢慢形成職業道德意識和職業行為規范，從而實現學生角色的平緩轉變。

三、職業院校實施導師制的對策

職業院校實施導師制后取得很大的成績，學生的思想、行為的養成、職業生涯的規劃及知識與技能的提高都有長足的提高，但又存在職責定位不清、學生和導師的權利義務的規定不明、導師制的評價機制等方面的不足。因此，要常態化地增強導師制的效果，必須采取有針對性的策略措施。

首先，要切實加強雙導師的聘任工作。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確了職業教育的課堂教學必須以應用為主，努力促進學生將知識轉化為實用技能。為了達到“意見”要求，在推行導師制時要注意導師的聘任工作，根據雙師型的要求聘任導師，對于學校導師要從本專業中具有雙師型資格的教師中選聘，學校導師要有豐富的專業知識、過硬的實踐技能、豐富的教書育人經驗及極高的工作熱情；學校導師的聘任要從青年教師抓起，對教師從事實訓教學要有制度規定，有意識地讓青年教師積極參與產學研工作，通過產學研合作不斷提高青年教師的專業實踐能力、科研能力和教育教學水平。對于企業導師，要從本專業企業工程師、技師、技術能手中選聘，企業導師要具有豐富的生產一線技術工作經驗、良好的職業操守、較強的組織協調能力及傳道授業意愿。對滿足要求的人可聘任為企業導師，未達到要求的不予聘任；同時，也要在薪資待遇、職稱評定、出國學習、培訓等方面制定相應的政策，鼓勵教師與企業技術人員參與導師制人才培養工作，在制度的保障下讓導師得到學校與社會的肯定，讓他們有成就感和獲得感[3]。

其次，要明確導師的職責劃分。學校導師和企業導師在教學過程中雖然角色不同、單位不同、管理方法不同，但是要共同完成學生的技能及思想生活等教育教學任務，因此，明確導師的職責極為重要。學校導師的職責主要是理論知識傳授和人格心理塑造。學校導師的主要職責：一是心理輔導。學校導師通過與學生交流、傾聽等方式讓學生排解心理壓力，釋放壓抑情緒，及時糾正學生錯誤的想法等，使他們的心理處于正常的狀態。二是思想引導。學校導師可通過定期或不定期地與學生的談話以了解學生的興趣愛好、特長、思想動態等信息，實施因材施教，引導學生個性化的培養。三是知識傳授。知識傳授是學校導師的根本職責，通過課堂講授、課后輔導等方式，將專業知識傳授于學生。企業導師關系到導師制人才培養模式推行的成敗，在學生實訓階段，企業導師起主導作用，企業導師的專業水平、教學能力、技能經驗和工匠精神將直接影響學生的實習質量和人格魅力塑造。企業導師的職責：一是企業導師通過現場指導、示范教學提升學生的實踐技能和解決實際技術問題的能力；二是企業導師以自身的工匠精神、產品質量意識、安全意識培養學生的職業道德、吃苦耐勞精神與精益求精的工作態度；三是企業導師通過言傳身教讓學生熟悉企業的環境、文化及按章辦事流程等。

再次，要保證導師與學生的交流暢通。受學校導師和企業導師工作性質的影響，學校導師與企業導師對學生的培養方法不盡相同，但在人才培養過程中應相互溝通，相互協調，及時調整。學校導師與企業導師可根據各自情況采取不同方式對學生進行指導，學校導師可利用工作時間或者業余時間與學生進行面對面的交流，也可以借助于現代通信方式，如電話、QQ、微信、微博等與學生溝通，交流的內容涵蓋學生在學習和實訓過程中所遇到的疑惑，生活上所碰到的困難、心理問題及思想上的波動等問題，對學生所遇到的問題要及時處理，引導學生努力學習，爭取取得優異成績，將專業知識學牢、學扎實。企業導師可來校或在企業現場指導學生，也可以通過現代通信手段跟學生交流，交流內容涵蓋學生在學習過程中對實踐操作、職業規范、崗位職責等方面存在的疑惑，這些疑惑主要是實踐技能與職業素養方面的問題，企業導師要當好學生的實踐課顧問，當好學生就業路上的引路人。

最后，要健全導師的評價機制。導師制人才培養模式作為一種全新的教學模式還處于探索階段，對于實施導師制人才培養模式的專業，應由其所在的院系進行定期考核與評價。評價要將過程評價與結果評價結合起來[4]，過程評價是考核導師制實施的流程、教學方式、課程組織等內容，結果評價是考核導師制實施后的教學效果、教學質量、教學目標的實現等內容。評價的最終目的是全面考核導師制的實施效果、存在的問題及改進的方向。在進行導師評價考核時，兩位導師在對學生的指導工作做出公正的自我評價后，學校導師與企業導師要根據對方平時的協同工作及學生的實際情況，相互之間進行評價。與此同時，學校與學生也要參與評價，學校結合兩位導師的日常工作情況、學生的培養效果對兩位導師的專業水平、教學能力等內容進行結果評價，每一位學生結合自己日常被指導的情況，對兩位導師的工作做出評價。評價合格的導師給予續聘與獎勵，不合格的導師予以解聘。

參考文獻：

[1]馬馳.高等職業院校“多元導師制”教育模式的研究[J].現代職業教育，2016（16）.

[2]吳燕，李娜.職業院校導師制教學模式的實踐與探索[J].科技視界，2016（27）.

[3]王海梅.關于高職教育實施導師制的探索[J].職業技術，2016（14）.

[4]葉珊.職業導師制度模式建設探索[J].產業與科技論壇，2017（16）.