“三化六環六式”教學模式在高三英語詞匯復習課中的運用

李婉+++湯順霞

摘要：我總結并提煉出了“三化六環六式”教學模式，并運用于高三英語詞匯復習課中，極大地提高了詞匯復習課的效率，讓枯燥的高三課堂變得生動有趣且高效，學生們對于詞匯的掌握及運用變得簡單且精準。本文就外研社Book7 Module5 進行了詞匯復習課設計，來展示如何將“三化六環六式”教學模式融入高三詞匯復習課堂中。

關鍵詞：高三詞匯復習，“三化六環六式”，教學新思路

探索高效的詞匯教學模式和方法、“以教促學”、提高學生英語詞匯的學習效果非常重要。為此，我校高中英語教研組總結并提煉出了“三化六環六式”教學模式并將其運用于日常英語詞匯教學中，取得了顯著的成效。

“三化六環六式”教學模式的探索和運用能有效改善當前教師面臨的詞匯教學困境，讓詞匯課告別枯燥化，變得趣味化、形象化、生活化；讓詞匯課由單一的環節變為環環相扣的“六環”模式：翻轉自學（課前）-同桌對學-合作群學-點撥導學-檢測評學（課中）-延伸拓學（課后）；讓詞匯學習由單一的模式轉變為多樣化的“六式”模式：傾聽式、演說式、閱讀式、寫作式、表演式、圖畫式。

本教學模式對高三英語詞匯復習課尤其具有現實指導意義，不僅改善了教師詞匯教學方法，而且對學生詞匯量的提高、學生形成高效詞匯復習方法起到了積極的推動作用。以下就以外研社版Book7 Module5 Ethnic Culture為例，來展示如何將“三化六環六式”教學模式融入高三詞匯復習課堂中。

一、 三化：趣味化、形象化、生活化

本課為詞匯復習課，旨在介紹少數民族，因此，有許多詞匯與之相關。為了實現詞匯的有效積累，課前，我梳理出了重點單詞12個，并給學生安排好任務，讓學生以介紹五個大家所熟悉的少數民族：滿族、回族、傣族、藏族、蒙古族及他們漂亮的服飾的方式引入，直接引出與本單元主旨相關的四個重點詞匯：ethnic， minority， diverse， bright-colored. 由學生介紹引入大家都熟悉的少數民族而非教師引入，能極大地引起學生的興趣，且漂亮的圖片及美麗的民族服飾直接從感觀上吸引了學生，并且學生在介紹過程中將本單元相關的重點詞匯介紹給了同學們，讓同學們了解了該如何來簡要描述我國的少數民族的不同及服飾的多樣化。

在進行本堂的任務型教學時，我讓學生們先在有限的時間內完成任務，再以搶答的形式進行。為了增加任務的趣味性和調動學生的積極性，不同的問題隱藏在不同的圖片背后，學生根據自己的喜好選擇圖片，而圖片后的問題根據難易程度有不同的分值，答對并能給出相應理由者對應學習小組獲得相應分數。在獎勵機制的刺激下，學生參與積極性與參與度甚高，并且由于學生們不知道圖片后對應什么樣的問題，因此在回答以前他們必須先盡力解決所有問題，鍛煉了學生們思考問題的能力，也極大地提高了任務型教學的趣味化。

在檢測所有學生的基本詞匯知道之后，我講述了自己對于少數民族地區的熱愛及去云南旅游的小故事，鼓勵學生們用本單元所復習詞匯及重點句型來寫成英語小故事。由于所用題材為教師本身，貼近生活，且都涉及到所復習的重點詞匯，學生們寫起來得心應手，很快就掌握了本單元重點詞匯及句型的用法，完成了詞匯學以致用的最終目標。

二、 六環：翻轉自學（課前）-同桌對學-合作群學-點撥導學-檢測評學

（課中）-延伸拓學（課后）

本堂詞匯復習課設計為任務型教學，具體分為五個任務。課前由教師勾出重點詞匯30個，由學生完成單詞的變形及短語的課前自我復習，從宏觀上把握本單元的主要詞匯，自我發現問題，解決問題，即為翻轉自學。

任務一、二即是檢測自學情況，兩分鐘時間由學生默寫12個重點單詞及變形，三分鐘時間默寫重點短語，然后同桌相互修改，再由志愿者呈現在大屏幕上，由老師與學生們一起強調本部分延伸的詞匯短語及用法，此環節體現同桌對學及點撥導學，學生自我檢測、互相幫助、互相比較，能極大地促進彼此間相互學習、相互促進。

任務三填空環節要求學生把剛剛復習的單詞短語都應用起來，根據語境完成句子，并且要求學生把句子中涉及到句型的地方要著重勾劃出來。這個環節為小組活動，小組成員間可相互討論，積極搶答，答對者可根據難易程度得到相應的分數。小組成員間互相幫助，充分發揮自己的力量分析出正確答案及本單元的重點句型，這個環節能讓學生最好地理解并掌握知識重難點。

任務四要求學生就任務三中自己分析出來的句型進行造句，由學生仔細斟酌修改之后自己到黑板上來展示，這是一個主動學習及檢測學習效果的任務，讓學生們清晰地明白本部分的重難點及掌握效果。

任務五為學以致用部分，要求學生根據老師的故事用所復習的重點詞匯及句型編寫英語小短文，在此過程中，和小組成員分工合作，做到全組參與、知識共享、討論互助、精益求精。然后由兩組的代表成員大聲朗讀短文與同學們齊分享，同時也訓練了同學們的口語及聽力，這即是對本堂課教學效果的檢測，也是對學生們學習效果的檢測。最后，把寫好的短文作為短文改錯的素材，由每組學生再次通力合作，改正自己在寫作過程中所犯的錯誤，這即是本堂復習課的延伸，也與高考的短文改錯題相銜接，讓學生們在日常學習中多練習，為考試做準備。

在整個教學過程中，擺脫以前教師滿堂講，學生埋頭記的習慣，以學生自主性學習為主，學生自己發現問題，解決問題，教師點撥導學，在學生遇到問題時給予適當地點撥，并在學生學習過程中根據學習自己總結的情況補充說明，強調重點，充分體現學生的主體地位。

三、 六式：傾聽式、演說式、閱讀式、寫作式、表演式、圖畫式

在傳統英語教學中，我們要培養學生聽、說、讀、寫的能力，而在我的高

三詞匯復習課堂上，我把它們延伸為了以上六式，并充分地運用到教學中來。

本堂課引入部分由學生介紹導入，結尾分享作文部分由學生朗讀結尾，首尾響應，體現了六式中的傾聽式及演說式。課堂任務中設置不同的問題要求學生們搶答，就要求學生要能理解問題的含義，體現了六式中的閱讀式。搶答過程，導入環節，黑板展示都是學生積極主動地將自己的能力表現出來，這是表演式。教師在點撥導學時勾劃出重點，并且學生自我分析寫出相關重點句型，這體現了六式中的圖畫式。將本單元所復習重點詞匯及句型先寫成句子，再寫成短文，這充分體現了寫作式。

本堂課從頭至尾貫穿了“三化六環六式”教學模式，讓學生學習有重點、有效率、有成果，極大地訓練了學生積極思考、主動學習的能力，詞匯復習課的有效性大大增加。

在“三化六環六式”模式下，高中英語詞匯課堂生動、有趣、有效，高三詞匯復習課堂也不再是死板、單一、枯燥地死記單詞，而是學生學習能力的提升、學習興趣的增長、知識的有效把握及運用。作為高中英語教師，我們還將繼續努力研究詞匯教學中更為切實有效的方法，讓詞匯教學更為簡單有趣，讓詞匯學習更為輕松便利。