合理運用信息技術優化小學數學圖形教學

屈會霞

在信息技術、網絡技術高度發展的今天，如何使數學教學適應時代的發展要求，已成為許多數學教師所關注的焦點。信息技術在對圖形教學的過程中起到了不可估量的作用，收到了顯著的效果。如何運用現代信息技術，優化小學數學中的圖形教學，建構信息化學習環境，有效地利用現代信息技術和網上資源，建構現代教學模式是一個迫切需要研究、探索的問題。因此，運用現代信息技術，優化小學數學教學中的圖形教學有著十分重要的意義。

一、傳統圖形教學存在的問題

傳統的圖形教學模式就是老師在黑板上畫，學生在下面聽課、記筆記，屬于填鴨式的圖形教學模式。這種教學模式下培養出來的學生，在理論知識方面記得很牢固，但結合起實踐難免會手忙腳亂、不知所措。而且，如果讓學生根據所學，結合實際，發揮主觀能動性的時候，孩子們會很難超越書本的局限。因此，傳統的圖形教學模式存在很多缺憾。

二、運用信息技術優越數學圖形教學

1.運用信息技術，調動學生學習興趣

愛因斯坦說過“興趣與愛好是最好的老師”。有了“興趣”，就有了學習的動力，有了學習的方向。那么如何培養學生的學習興趣呢？根據心理學規律和小學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中、學習效率下降等，這時適當地選用合適的信息技術來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。

2.運用信息技術，啟迪學生思維創新

信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學重點和難點用圖形一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲，見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點，極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究，尤其是引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程。

3.運用信息技術，搭建學生解題“腳手架”

運用信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。

雞兔同籠問題的畫圖解答。

去年，我參加了一節公開課的聽講，老師在課堂中出示了一道雞兔同籠的問題，如下：草場有雞和兔共10只，共有32條腿，問雞和兔各有多少只？經過老師的點撥，學生一般能作出如下的兩種解答：

1.雞：（10×4-32）÷2 =4（只），兔：10-4=6（只）

2.兔：（32-10×2）÷2 =6（只），雞：10-6=4（只）

但在教師的引領下（雞是兩條腿，兔是四條腿）通過電腦畫圖解答了這道題。

4.運用信息技術，能夠突破教學重難點

數學是一門抽象的學科，小學生是以形象思維為主，而概括、分析、判斷、綜合以及空間想象、邏輯思維能力還處于初級發展階段，因而要根據小學生的年齡特點運用形象直觀的教學方法進行教學。而多媒體的介入，不但能使圖形活起來，更能輕而易舉地突破難點。如：教學"相遇問題"應用題，這節課的重、難點是如何讓學生理解"求路程"應用題數量之間的關系。老師出示例題：張華和李誠同時從家里向學校走來，張華每分鐘走65米，李誠每分鐘走70米，經過4分鐘，他們同時到校，他們兩家相距多少米？學生讀題后，老師開始操作、演示。屏幕首先出示一條線段，左端閃動兩下，用黃色△表示張華家；右端閃動兩下，用藍色△表示李誠家；學校用一面紅色小旗表示。教師一聲令下，兩人同時從家向學校走來，張華走過的路用黃色線段表示，李誠走過的路用藍色線段表示，走了一分鐘后，兩人停了下來。教師提問：張華、李誠各走了多少米？兩人共走了多少米？用了多少時間？教師再發令，兩人繼續行走，直至相遇而停。通過屏幕上線段的動態演示，學生逐步理解了這種應用題的數量關系，掌握了"相遇問題"中的求"路程"應用題兩種解法的思路和步驟，從而學會了正確的解答方法。

總之，現代信息技術手段在農村小學數學教學中的應用，不僅是教學方法的某種改進，更是教學觀念的一次革命。因為它始終調動著學生的積極性，注重對學生創新意識的培養，因而最終實現了小學數學課堂教學的優化。將復雜抽象的數學概念變得形象生動，提高了學生學習數學的興趣；對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。