小學數學生活化教學的途徑和策略

張林

（重慶市黔江區沙壩鄉中心學校，重慶 409000）

小學數學生活化教學的途徑和策略

張林

（重慶市黔江區沙壩鄉中心學校，重慶 409000）

數學是一個基礎教育學科，有著很強的工具性特點，并且與人們的實際生活密切相關。在小學數學教學過程中，教師要注重把數學知識與日常生活實際聯系起來，激發小學生的學習興趣，活躍他們的思維，能夠有效提升他們的知識應用能力，解決身邊遇到的數學問題。本文首先簡要介紹了生活化教學的意義，然后重點探究了小學數學生活化教學的途徑和策略，以供參考。

小學數學；生活化教學；意義；途徑；策略

當前，新課程改革已經得到深入開展，要求現代教育應該更加關注學生的自身特點和興趣愛好，注重調動他們學習的主動積極性。但是在當前小學數學教學過程中，一些教師的教學方法存在問題，造成數學知識脫離了生活實際，沒有注重實踐應用，這就需要開展生活化教學，為他們創設相應的生活情景，建設歡樂和諧的教學氛圍，為數學教育開辟一條新的途徑。

1 利用生活情境開展小學數學教學的重要作用

1.1 能夠讓學生真正認識到學習數學的重要性

其實數學知識一直伴隨著我們的實際生活，如果把那些學生們喜聞樂見的生活情境融入到實際教學活動里，就會使學生自覺聯想到自身周圍的環境以及經歷，從而認識到數學知識是非常重要的，是可以運用到實際生活之中的，這也是與新課程改革的要求相符合的。在人們日常生活和學習過程中，數學知識是不可或缺的工具，只有學會數學才能進行計算，才能形成推理思維，并且數學思維也能幫助其他很多學科的學習，數學是科技發展和創新的根本，必須要讓學生學好數學、用好數學。

1.2 有利于激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣就是學生學習的動力，只有對教學內容感興趣，才能激發他們的學習熱情，如果學生缺乏學習興趣，覺得學習數學枯燥乏味，就會產生厭學情緒，導致學習效率低下，數學成績無法提高。在傳統的教學模式下，教師只是照本宣科，最后再課后布置作業，嚴重挫傷了學生學習的積極性。小學數學教師應該充分了解學生的自身特點，知道什么可以讓他們感興趣，通過聯系生活實際的形式，吸引學生的注意力，增加數學教學的趣味性，讓他們感受數學知識的親近感，激發他們的學習興趣。

1.3 可以使學生理解和掌握的更容易

學習數學需要很強的邏輯思維能力，并且很多知識都非常的抽象，由于小學生年齡還小，理解能力還非常有限，很難弄懂并掌握那些繁雜的數字關系。如果巧妙利用生活情境開展教學，就能把那些數字和符號等變為形象生活的現實事例，讓學生更容易理解和掌握，在很大程度上降低了學習難度。

2 小學數學生活化教學的途徑和策略

2.1 創設生活情境，激發學習興趣

興趣是學生學習的內在動力，一旦學生對某事物感興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐。數學知識與我們的生活息息相關，小學數學教師在教學過程中，可以結合教學內容，盡可能地創設一些貼近學生實際生活的情境，激發學生的學習興趣，讓他們在熟悉的生活場景中更好地理解與掌握數學知識。比如當教學“小數的初步認識”時，教師可以聯系學生的生活實際，創設學生去購物的情境：“星期天，小明去商場買了很多東西，其中礦泉水的定價是1.09元，一支筆是2.49元，一本書是19.19元”從中讓學生找出哪些是小數，初步認識小數，然后從“元、角、分”這些生活常識入手，讓學生借助直觀的圖示去體會分數與小數的內在聯系，從而為后續利用分數來理解小數做好充分準備。又如教學“圓的認識”時，教師可以利用多媒體導入新課，可以在課前為學生播放“動物運動會”的動畫，讓他們體會到乘那種裝有圓形輪子的汽車，要比那乘坐橢圓或正方形輪子的汽車更安全、更快，初步感知“同圓或等圓中，圓的半徑相等”的道理。實踐證明，這樣教學，不僅激發了學生的學習興趣，還能讓學生感受到數學知識與生活的聯系，進而更主動地去學習。

2.2 結合教學實際，優化教材結構

新課程改革背景下，小學數學教材發生了一些變化，與我們的生活聯系得更緊密了，但由于受地域、環境等因素的影響，有的內容仍遠離學生的生活實際，再加上小學生的年齡小，導致他們學習起來有一定的難度。對此，小學數學教師可以適當地重組與改編教材，使教學內容更加貼近學生的生活實際。如教學“通分”一課時，教師可以生活實例引“學校衛生區劃分，其中五年級分到了總數的六分之一，六年級分到了總數的九分之二，猜猜看哪個年級分到的多一些？”這種實際問題的引入，能使學生在頭腦中形成較為清晰的數學應用意識。又如教學“年、月、日”的相關知識點時，教師可將教材中讓學生以小組為單位制作年歷的場景，調整為制作一個月歷，降低學習難度，可以先把喜歡相同月份的學生按一定的比例分到一個小組，然后小組合作，共同制作一個月的月歷，最后將各小組制作的月歷綜合成年歷。這樣教學，降低了學習難度，既激發了學生的學習興趣，又讓他們更好地理解和掌握了數學知識。

2.3 結合生活經驗，激活數學思維

小學生因為年齡關系，思維發展的還不成熟，那些在生活中形成的常識與積累的經驗，往往是他們理解、掌握數學知識的基礎。因此，在小學數學教學中，教師要盡量從學生已有的生活經驗出發，引導學生去思考、去發現、去探索，從而激活學生的數學思維，提升他們的數學素養。如在進行“一個數加上或減去接近整百、整千數”的速算教學時，教師可以結合學生的生活經驗，設計數學問題：“星期天，王虎同學打算去新開的商場購物，他總共帶了106元，買了62元的東西，那么他應該怎么付錢，付完后又剩下多少錢呢？”因為大多數學生都有這種購物時付整錢找零錢的經驗，他們從已有的生活經驗出發，想出了不同的辦法。實踐證明，讓學生結合自己的生活經驗來學習數學，不僅能有效激活學生的數學思維，幫助學生掌握相關知識，還提高了他們解決實際問題的能力。

2.4 適當調整教學語言，幫助學生理解與記憶

在學生學習的過程中，難免會遇見一些困難的問題，或是面對一些數學術語，這時他們就感覺學習枯燥，注意力不能集中，甚至會討厭學習數學。這時，小學數學教師就應該適當調整教學語言，讓自己的講解更加通俗易懂，可以用貼近學生生活實際的方式，做個比喻或是穿插一段相關的小故事，這樣就能在活躍的氣氛中理解并掌握知識。例如在教學負數概念時，就可以說學校超市在去年5月份盈利2000元，但是在6月卻虧損了300元。這樣通過反義詞和數量中的關系，就可以清楚地解釋出負數的概念，幫助學生更好的理解。

2.5 聯系生活實際，培養應用能力

培養學生初步的應用意識和解決問題能力，是新課標的主要目標之一。數學源于生活，又要服務于生活，小學數學教師在教學中要聯系生活實際，引導學生運用所學知識去解決實際問題，做到學以致用。如學習了“長方體和正方體的表面積”后，教師可讓學生回家測量自己房間的長與寬，門窗的長與寬，利用所學知識計算房間要粉刷的面積。這樣既培養了學生的動手能力，又幫助學生鞏固了所學的數學知識，提升了他們的數學應用意識和能力。又如學習了“統計”一課后，教師可讓學生調查本班同學學習用品的消費情況，以小組為單位收集、整理、加工數據，然后將調查結果進行比較分析，學生在一串串的數字中，不僅提高了應用能力，體驗到了成功應用知識的樂趣，還初步學會了理性消費，應該合理使用自己的學習用品。

2.6 借助多媒體技術等豐富的教學手段

多媒體是當下教育領域里面比較常見的一個教學輔助工具，隨著信息技術的不斷進步，許多學校也實現了信息化教學，教室里配備了各種多媒體設備，多媒體已經成為一個教學輔助的潮流工具，無論是小學還是大學教師，都應具備一定的多媒體操作能力。多媒體的功能很強大，它是伴隨著現代信息技術發展出來的一個產物，具備聲效、動畫、影視等功能，并且自從有了網絡之后，還可以搜索萬千信息。由于每個人的經歷不同，很多時候教師很難找到每個學生都熟知的例子，這時小學數學教師就可以運用多媒體設備播放圖片、動畫或視頻，生動的展現出生活情境，從而幫助學生更容易的理解。例如對于那些有關常識性的知識，可以利用多媒體來進行講課，這樣的教學效果往往很明顯，比如：《認識人民幣》、《認識方向》、《觀察物體》、《統計》等，運用形象生動的圖片和視頻，讓課堂教學從以前的枯燥抽象變得更加生動有趣，從而大大的提升了學生們學習的積極性，提高了教學效率。

3 結語

總之，數學是來源于生活的，也應該應用到生活中去。小學數學教師要反思自己的教學方法，依據實際教學情況，巧妙開展生活化教學，幫助學生更加輕松的學習知識，讓學生會學習、愛學習，并且能夠把知識運用到生活當中，真正做到學以致用，這還能為以后繼續學習形成良好的思維習慣，必將受益終生。

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G622

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1003-2177（2017）04-0026-03

張林（1963—）,男,重慶黔江人,大專,一級教師,研究方向:數學。