社區(qū)疾病與預(yù)防精品課程建設(shè)的研究

王瑞

（長春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，吉林 長春 130031）

社區(qū)疾病與預(yù)防精品課程建設(shè)的研究

王瑞

（長春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，吉林 長春 130031）

結(jié)合校級精品課程社區(qū)疾病與預(yù)防的建設(shè)情況，介紹該課程的課程定位、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革以及師資隊伍建設(shè)方面取得的階段性成果，為精品課程建設(shè)的后續(xù)研究提供參考依據(jù)。

社區(qū)疾病與預(yù)防；精品課程；課程建設(shè)

2003年4月，教育部正式頒布了《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，中國精品課程建設(shè)項(xiàng)目正式啟動。在成功開展精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，教育部于2011年10月又頒布了《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》[1]。國家教育部副部長吳啟迪曾對精品課程做了準(zhǔn)確概括，即精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程[2]。2016年，社區(qū)疾病與預(yù)防被評為我校的校級精品資源共享課，在整個課程建設(shè)以及更新維護(hù)過程中都獲得很多有益經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 課程定位

社區(qū)疾病與預(yù)防是臨床醫(yī)學(xué)生的專業(yè)核心課程，包含環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、勞動衛(wèi)生與職業(yè)病學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、流行病學(xué)等基本知識和基本技能。通過學(xué)習(xí)的整個過程，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)代醫(yī)學(xué)以健康為目標(biāo)，具有促進(jìn)健康、預(yù)防疾病、治療與康復(fù)4個功能；樹立預(yù)防為主的思想，懂得在面對個體服務(wù)的同時考慮群體；在治療過程中考慮到預(yù)防；在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中將自己擺在三級預(yù)防的主體位置上，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，具備基層醫(yī)療衛(wèi)生工作的基本知識和基本技能。

2 教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求和課程的銜接選取教學(xué)內(nèi)容，在本課程教學(xué)中以真實(shí)的案例為載體設(shè)計教學(xué)過程，把執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)時數(shù)分配見表1～2。

表1 社區(qū)疾病與預(yù)防教學(xué)內(nèi)容

表2 社區(qū)疾病與預(yù)防教學(xué)時數(shù)分配

3 教學(xué)改革

3.1 積極開展多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)

利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)制作社區(qū)疾病與預(yù)防課程網(wǎng)頁，通過在網(wǎng)上查閱教學(xué)系列課件及相關(guān)專業(yè)資料，特別是通過網(wǎng)上交流平臺，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。多年來，通過改革社區(qū)疾病與預(yù)防課程的教學(xué)方法，收到了較好的教學(xué)效果。同時，在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)微課，豐富教學(xué)資源。

3.2 以學(xué)生為主體，開設(shè)學(xué)生交流天地模塊

該模塊包括優(yōu)秀作品、第二課堂、志愿服務(wù)、學(xué)生論壇、答疑解惑幾個部分，為學(xué)生提供互相交流、自主學(xué)習(xí)與討論的平臺。同時，通過教學(xué)課件演示文稿、電子教案、電子教材、媒體素材、實(shí)訓(xùn)資源、課程教學(xué)錄像、教學(xué)案例、習(xí)題作業(yè)、專題講座等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)適應(yīng)城鄉(xiāng)基層醫(yī)療衛(wèi)生單位需要的實(shí)用型技能人才。

3.3 針對醫(yī)學(xué)生開展臨床預(yù)防服務(wù)

結(jié)合臨床醫(yī)生開展臨床預(yù)防服務(wù)工作的健康咨詢，通過備課組織學(xué)生參與情景表演，活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生對臨床預(yù)防服務(wù)教學(xué)內(nèi)容的理解。

在臨床預(yù)防服務(wù)和醫(yī)院感染預(yù)防理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過組織“臨床預(yù)防服務(wù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)和“醫(yī)院感染”現(xiàn)場見習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對個體和群體危險因素的評價、健康維護(hù)計劃的制訂、高血壓的管理、醫(yī)院感染常見原因和預(yù)防控制措施等的掌握。學(xué)生通過理論聯(lián)系實(shí)際的訓(xùn)練，提高了興趣，加深了印象，為今后開展臨床預(yù)防服務(wù)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4 采用專題講座式授課方式

與國內(nèi)其他大學(xué)以及國外教育接軌，在教學(xué)過程中，穿插采用專題講座式的授課方法，并結(jié)合課題討論以及學(xué)生展示的方法來進(jìn)行。具體來說，其一，對于一些理論性較強(qiáng)的章節(jié)，采取講座式的方法，增加討論環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)的單向授課改變?yōu)榛有暂^強(qiáng)的形式，與此同時，在講座式授課的過程中，引入更多新穎且前沿的知識，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面；其二，在講座式授課之前，將相關(guān)網(wǎng)址及學(xué)習(xí)材料下發(fā)給學(xué)生，并布置相應(yīng)的問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在自學(xué)過程中形成一定的知識體系，以便于更好地掌握知識要點(diǎn)；其三，在課堂上給學(xué)生提供展示的機(jī)會，選擇與課程相關(guān)的任務(wù)，以興趣驅(qū)動任務(wù)，由任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，同時為學(xué)生提供展示和交流的平臺，在交流之后，學(xué)生之間互相提問，一方面可檢驗(yàn)“展示組”學(xué)生的理解程度，另一方面也可引發(fā)其他“聽眾組”學(xué)生的思考。上述幾種方法可以使全體學(xué)生參與進(jìn)來，盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏，并自發(fā)地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.5 教學(xué)手段改革

3.5.1 問題導(dǎo)入法 在多媒體教學(xué)時均采用問題導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生求知欲望，便于學(xué)生領(lǐng)會知識要點(diǎn)。

3.5.2 圖片展示法 將“環(huán)境污染”“營養(yǎng)性疾病”“矽肺防治”等內(nèi)容在多媒體教學(xué)中采用圖片展示法授課，使教學(xué)內(nèi)容更為直觀、生動、形象。

3.5.3 案例討論法 將“營養(yǎng)素與健康”“職業(yè)病防治”“食物中毒防治”等內(nèi)容采用案例討論法授課，提高學(xué)生綜合分析及解決問題的能力。

3.5.4 自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法 部分內(nèi)容采用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，以啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀念。

3.5.5 開展第二課堂和大學(xué)生課外調(diào)研活動 在具備社區(qū)疾病與預(yù)防理論知識的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生深入社區(qū)進(jìn)行健康調(diào)研，了解社區(qū)居民健康狀況，感悟預(yù)防醫(yī)學(xué)對人群健康的重要性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

4 教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

教師是課程改革發(fā)展建設(shè)的關(guān)鍵因素，教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)關(guān)系了課程建設(shè)的成敗[3]。本課程組6名成員中，4名為研究生學(xué)歷，2名為本科學(xué)歷，知識結(jié)構(gòu)合理。雙師、專兼職、年齡、職稱結(jié)構(gòu)均合理，見表3～4。

表3 課程組雙師、專兼職教師比例

表4 課程組教師年齡、職稱結(jié)構(gòu)

本課程作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)核心課程，十分注重提高中青年教師的綜合素質(zhì)，近五年來組織開展中青年教師的培養(yǎng)工作，主要措施如下。

（1）開展教學(xué)技能競賽，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)開展教學(xué)的能力，交流教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，配合崗位教育。

（2）組織教師參與各種公共衛(wèi)生社會實(shí)踐活動，讓中青年教師了解臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位對社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)知識的需求，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)用性。

（3）積極為廣大青年教師開展科研創(chuàng)造條件，以科研帶動教學(xué)，帶領(lǐng)青年教師編寫教材、進(jìn)行科研立項(xiàng)。

（4）支持選派中青年骨干教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，有計劃地選派教師參加培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流；鼓勵中青年教師參與各種教學(xué)和學(xué)術(shù)研討會，不斷補(bǔ)充和更新知識。

（5）成立專業(yè)委員會，吸收行業(yè)專家組成專業(yè)委員會，指導(dǎo)青年教師，以提高青年教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，增強(qiáng)課程組的社會實(shí)踐能力。

社區(qū)疾病與預(yù)防精品資源共享課的建設(shè)是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，接下來的任務(wù)是探索如何使其健康、快速發(fā)展，最大限度地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享[4]。

[1]崔艷，趙龍山，熊志立，等.分析化學(xué)精品資源共享課建設(shè)的探索[J].藥學(xué)教育，2016，32（6）：24-27.

[2]張欣，尚坤，劉明軍，等.加強(qiáng)精品課程建設(shè)，培養(yǎng)技能型人才[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2016（16）：43-45.

[3]許麗，范炳華，徐泉珍，等.發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊作用推進(jìn)推拿學(xué)科精品課程建設(shè)[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2014（7）：132-134.

[4]滕迪，張嵩，隋娜娜，等.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016（8）：20-21.

G423.07

B

1671-1246（2017）16-0141-03