關于小學教育專業本科生“說課”技能訓練的探索與思考

包璐璐

摘 要：“說課”作為培養學生專業能力的重要手段，是每一個小學教育專業本科生必備的技能。如何在小學教育專業本科生中更好地開展“說課”教育，以增進他們的“說課”能力，是每一位教師應該思考的問題。文章從“說課”對小學教育專業本科生的重要性、“說課”的現狀及其應對措施三個方面進行探討。

關鍵詞：小學教育；創新；說課

中圖分類號：G652.0

文獻標識碼：A

一、“說課”對小學教育專業的重要性

1.“說課”有利于提升小學教育專業學生的備課技能

傳統的備課，往往是在教案中寫出要講授的內容，解決的是僅僅是“講什么？”的問題。而對于“為什么講”“怎樣講”“如何展開教學”等問題很難在教案中體現出來。而“說課”正是要突出解決“為什么講”“怎樣講”“如何展開教學”等問題，所以，通過“說課”一方面可以提高小學教育專業學生的教學能力；另一方面能夠促進學生思考，從而創新教學。

2.“說課”有利于小學教育專業學生的綜合素質的培養

要想說好一節課必須具備兩個基本條件：扎實的理論知識和精湛的表達能力。通過說課可以很好地培養小學教育專業學生對于語言的組織能力、表達能力，而這些也都是以后走向教師工作崗位必須掌握的基本技能。

二、小學教育專業本科生“說課”現狀

1.部分學生重視程度不夠

有部分學生對“說課”的重視程度不夠，一項有關“從理論角度你認為‘說課技能在教師職業中有什么樣的作用和地位”的調查顯示，仍然有12.9%的被調查者認為說課沒有太大的作用和地位。這體現了小學教育專業本科生認為“說課”僅僅是走形式，達不到真正鍛煉自己、提高專業技能的目的，學生反而會將心里的不重視進而轉化成行為中的消極應對。

2.“說課”結構固化

隨著“說課”的推行和發展，“說課”逐漸形成了一定的結構和模式。正因如此，網上流傳各種所謂的“說課”模板，以“說課模板”為關鍵詞進行百度搜索，相關結果達235萬條之多。這在一定程度上阻礙了說課的發展和創新，因為眾多的模板，在一定程度上為初學“說課”的師范生提供了一定的方向和借鑒，但同時也要看到，正是由于有這些唾手可得的模板，導致部分學生直接下載模板，然后填充一定的知識，缺乏思考。

3.“說課”手段落后或應用不足

新媒體時代，教具也經歷了翻天覆地的變化，從粉筆、黑板到投影儀、PPT等。在“說課”的過程中存在兩種現象，一種是基本不用現代教具，一種是過度使用多媒體教具，這兩種情況都不利于“說課”能力的提高。

三、提升小學教育專業本科生“說課”技能的措施

1.扭轉學生思想，提高學生對“說課”的重視程度

事物的發展是由內部原因決定的。所以，先要扭轉部分學生對待“說課”的錯誤思想。可以通過理論講解或實踐活動讓學生切身感受到“說課”的重要性，這樣學生才能發自內心地接受授課，進而才能發展創新。

2.鼓勵學生積極創新，跳出模板的限制

模板固然好，畢竟不是自己的東西，所以要鼓勵學生積極地創新。在“說課”前期可以借鑒別人的模板，但當自己有了一定的“說課”經驗積累之后就應該放棄使用模板，積極地探索新方式，只有這樣才能找到適合自己的“說課”方式。

3.樹立正確的教具觀，用好教具給“說課”錦上添花

新媒體的發展給“說課”帶來了方便，所以，小學教育專業本科生應該樹立正確的教具觀，在“說課”的過程中掌握好度，做到有“度”使用教具，否則就會喧賓奪主。這就要求我們教師要有針對性地培訓學生，使他們掌握新媒體教具。同時，又要教育學生不能為了使用多媒體而使用多媒體，核心永遠都是“說課”，之所以用多媒體還是為了增加“說課”的生動性和效果。

總之，“說課”是小學教育專業本科生必須掌握的一項技能。教師要積極地引導學生建立正確的“說課”觀，積極創新“說課”模式，只有這樣，才能不斷地促進小學教育專業本科生“說課”能力的發展。

參考文獻：

柳 楊.小學教育專業本科生說課技能培養現狀與對策.錦州：渤海大學，2016.

劉 芳.“說課”的現狀分析和創新操作.中小學教師培訓，2017（3）.