轉(zhuǎn)變兒童觀，真正發(fā)現(xiàn)兒童“哇”時(shí)刻

章晨茜

摘 要：文章以兩名幼兒園教師撰寫的學(xué)習(xí)故事為例，說明幼兒園教師有關(guān)學(xué)習(xí)故事兒童觀的理論認(rèn)識(shí)能夠影響其撰寫學(xué)習(xí)故事的真實(shí)性，并提出幼兒園教師應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)習(xí)故事兒童觀的基礎(chǔ)上，真正轉(zhuǎn)變兒童觀，這樣才能發(fā)現(xiàn)兒童的“哇”時(shí)刻。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事；兒童觀；幼兒園教師

中圖分類號：G612

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)習(xí)故事一：《坤坤不喝水》

觀察對象：坤坤 觀察教師：B老師

注意：

坤坤是一個(gè)糾結(jié)的孩子，和他溝通時(shí)必須指令清晰，否則他做每件事都能糾結(jié)很久。在喝水環(huán)節(jié)，所有孩子都在拿水杯喝水，坤坤卻一直站在水杯架邊不動(dòng)。D老師問：“你怎么不喝水？”坤坤說：“我沒有杯子。”D老師發(fā)現(xiàn)，坤坤的杯子被誤放到了相鄰小朋友的水杯格里，便拿起那個(gè)杯子一邊告訴坤坤“這是你的杯子”，一邊帶著他接了一杯水回到座位上，隨即去照看其他孩子。可坤坤依然在座位上看著杯子不動(dòng)。B老師走過來，說：“坤坤，加油喝水，就剩你一個(gè)人沒喝完水啦。”坤坤看著水杯不說話。B老師幫他把水杯送到嘴邊，他喝了一口水，但就是不往下咽。最后，C老師勸說了很久，他才把水喝完。

識(shí)別：

坤坤容易沉浸在自己的思維里，自己思考了太多，但不會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的想法。

回應(yīng)：

首先，在之后的教學(xué)中鼓勵(lì)坤坤表達(dá)自己的想法；其次，與坤坤交流時(shí)，指令要清晰；最后，與家長交流，請家長配合。

從這個(gè)學(xué)習(xí)故事中，我們看到的坤坤是糾結(jié)、倔強(qiáng)、內(nèi)向又不善言辭的，雖然教師盡量明確告訴坤坤應(yīng)該怎么做，但他仍然固執(zhí)己見不肯喝水。那么，坤坤為什么不肯喝水呢？

學(xué)習(xí)故事二：《我只用自己的杯子》

觀察對象：坤坤 觀察教師：C老師

注意：

在喝水環(huán)節(jié)，所有孩子都在拿水杯喝水，只有坤坤一直站在水杯架邊不動(dòng)。老師問他：“怎么不喝水？”他說：“我沒有杯子。”確實(shí)，坤坤的水杯被誤放到了相鄰小朋友的水杯格里。“這個(gè)杯子是你的呀，你看，今天這個(gè)小朋友都沒有來，所以不會(huì)有水杯的。”老師指著水杯架上剩下的唯一一個(gè)杯子告訴他。“這不是我的杯子”，坤坤說。

這時(shí)D老師注意到坤坤的情況，一邊告訴坤坤這是他的杯子，一邊帶著他一起接了一杯水回到座位上。他看著水杯猶豫了很久，還是沒有開始喝水。B老師看到了，幫坤坤把水杯送到嘴邊，他還是沒有喝。老師和坤坤說：“你剛才可能放錯(cuò)位置了，這個(gè)真的是你的杯子呢。”坤坤還是堅(jiān)持：“我沒有放錯(cuò)”。

這時(shí)，開始有孩子喝完水去放水杯了，老師和坤坤商量：“老師幫你看著水杯架，要是有小朋友把杯子放到你的格子里，我就把你的杯子還給你，要是其他小朋友都沒有拿錯(cuò)，你就用這個(gè)杯子喝水，好嗎？”坤坤點(diǎn)點(diǎn)頭。最后，在確認(rèn)了這個(gè)杯子確實(shí)是自己的之后，他露出了笑容，迅速將水喝完了。

識(shí)別：

在喝水事件中，坤坤的想法一直都是“用自己的杯子喝水”，雖然確認(rèn)杯子的過程很漫長，但最后他還是“找到”了自己的杯子，老師真是為坤坤的堅(jiān)持感到驚訝；在找杯子的過程中，坤坤能在一開始就告訴老師他猶豫的原因，說明他能夠清晰、完整地表達(dá)自己的想法；當(dāng)老師和他商量解決辦法時(shí)，他能夠聽懂并迅速進(jìn)行回應(yīng)，這也是讓老師十分驚喜的！

回應(yīng)：

“首先，雖然是你的堅(jiān)持讓你最后‘找到了杯子，但是以后放水杯時(shí)，要先確認(rèn)是不是把水杯放到自己的水杯格里了哦！其次，如果你不說，老師就不知道你的想法，所以以后還要主動(dòng)告訴老師你的想法，好嗎？最后，在事件的過程中，其他小朋友也在努力幫你找杯子，要記得謝謝他們哦！”

在這個(gè)學(xué)習(xí)故事中，我們發(fā)現(xiàn)坤坤是有原則、能主動(dòng)交流且有較強(qiáng)的邏輯思維的。雖然他在喝水的環(huán)節(jié)用了很多時(shí)間，但這正說明他的確將老師日常生活中提到的“用自己的水杯和毛巾”這一規(guī)則記在心里了。

在實(shí)際運(yùn)用學(xué)習(xí)故事的過程中，只有老師們不斷提醒“自己落實(shí)”這一兒童觀，并將其貫穿在日常教育教學(xué)中，才能透過表象，真正發(fā)現(xiàn)“哇”時(shí)刻，看到孩子“有原則、能主動(dòng)交流且有較強(qiáng)的邏輯思維”的內(nèi)心。

參考文獻(xiàn)：

（新西蘭）瑪格麗特·卡爾，（新西蘭）溫迪·李.學(xué)習(xí)故事與早期教育： 建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象.周 菁，譯.北京： 教育科學(xué)出版社， 2015.

中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.北京： 首都師范大學(xué)出版社， 2012.